直面生物课堂教学中的十大误区

教师无论是上公开课还是在平时的教学过程中，教学方法的选择要有效，适切本节课教学内容的需要，适切学生发展的需要。加强自身素质的提高，敢于整合学科知识，充分发挥集体教师的智慧。每节课的内容根据“三维”目标确定教法，深研教材，广博知识，精心备课，精心设计;在教学过程中要务实，进行创造性的教学，既遵循教案设计，又跳出设计方案，把生物学科知识传授给学生;精心组织教学，有效调动学生的学习积极性，体现学生是学习的主体，教师是“首席者”的地位;教学过程中多一些“原生态”，关注生命课堂的质量和水平，展示自己的教学特点和风格;对学生的提问及问答解答要及时进行评价，指出错误的答案，及时矫正不明确的地方。

五、课堂教学滥用赏识

赏识教育有助于保护学生的学习积极性，激发学生进行独立思考并形成个性化结论。然而，有些教师却滥用赏识教育，一堂课中常挂在教师嘴边的就是“你真棒”，“你真了不起”，“你真聪明”，“你将来就是中国的托尔斯泰”，“这个学生将来的成就要超过牛顿”等等。不错，新课程提倡学生追求思维的创新，个性化的独特体验和发现。然而，一些教师都曲解了这一理念，对学生的所有认识和见解，甚至是完全错误的结论，也完全持肯定的态度，并且大加赞誉。这样做，显得老师的“赞誉”用得太滥，很虚伪，易被学生识破，不能对学生起到激励作用;同时容易给学生以误导，难以认识到存在的不足和学习中存在的问题，产生骄傲自满的心态，影响其学生的发展。

六、教师上课满堂游动

在新课程教学改革中，许多教师能主动走下讲台，在来回游动状态中开展课堂教学，这是一种可喜的进步。然而，在教学实践中部分老师的做法也值得关注，一堂课中教师几乎不登讲台，而在台下不停地来回穿插游动，前后左右方向莫辨，其中还伴随着大量的动作和表情，使学生的眼球不得不随老师，精力很难集中。虽然我们不能简单地说，老师开展教学活动的主阵地在讲台，但是讲台是学生学习最容易关注，最易于聚集精力的地方，关键问题，难点问题，教师最好还是站在讲台讲解效果更理想。台下“游动”也是必要的，游动能真正组织并参与学生的讨论，并与学生平等对话和合作互动，高质量地开展教学活动。

七、教师上课随心所欲

上好每一节课功夫在课前的准备，研究教材，解读课标，剖析学生等。然而，在课堂教学中，有不少教师没有成熟的教学设计，课程目标不清楚，课堂教学层次不清楚，师生、生生之间的活动和对话，讨论缺乏明确的话题，课堂时间没有明确划分，教师对学生的课堂活动没有进行科学有效地引导和控制，全由学生的兴趣牵引，又没有对学生的课堂活动进行总体归纳和评价，就在下课的铃声响后匆匆结束。一堂课到底完成了怎样的教学目标不清楚，学生有哪些收获不清楚，还有什么问题没有解决不知道。更有甚者课前从不搞教学设计，上课想讲什么就讲什么，眉毛胡子一把抓，东一榔头西一棒槌。上课随心所欲，跟着感觉走。为此，加强教师职业道德教育，增强工作的责任感和紧迫感，加强教师专业技能的学习，领会课改理念精神，提高自身教书育人的本领;加强教学常规检查，坚决杜绝无教案上课，应该精心准备，提高课堂教学技艺，做务实的课改推动者。

八、课堂教学“放羊式”

新课程强调学生的主体参与，有的教师认为要把教学的舞台全部交给学生，自己不自觉地由教学“中心”走向教学“边缘”，甚至退出教学舞台当“观众”，沦为“放羊式”教学。其实教学是拥有一定的专业知识，教学理论修养的教师与学生进行沟通的过程。在新课程背景下，教师不仅是知识的传授者，而且是学生发展的组织者、指导者、合作者和促进者。在教学中，学生如何真正成为主体，学生怎样真正实现主体参与，在某种意义上讲，不仅仅取决于把舞台让给学生，还在于教师如何成功地引导。学生主体参与实现的主要经历，参与意识的产生过程，自主学习的启动过程，积极探索与发现的过程。学生通过这些过程实现着主体性，一次又一次的重构与发展。在教学中能够紧紧抓住这些过程，认真研究这一过程的基本规律，并按规程办事，努力实现学生主体的真正参与和发展。

九、课堂教学缺乏个性

有的教师不顾自身的特点，一味采用“拿来主义”，课堂教学缺乏个性的张扬。主要表现为生搬硬套，生吞活剥，千课一面，千篇一律，死守一个模式，不会变通，直接从教辅书或通过网络“克隆”他人的劳动成果，或是听了名师的课后，便如获圣宝，不论自己教什么内容，全部照抄照搬，名师的套路或是别人推崇什么，就迷信什么，完全扔掉自己。一提教学改革，就彻底否定传统教法;或课堂教学中死守教案，从不考虑学生的实际需要，对学生真实的有价值的问题置之不理，对学生有创意的认识随意否定，使学生必须按照自己的思路走等等。因此，教师在教学过程中遵循教学的基本规律，根据自身的特点、条件和学生的实际情况以及课程的价值，科学地设计教学预案。上课时从预案出发，又不死守预案，依据预案，又能灵活地运用预案，充分尊重学生提出有价值有创意的学科问题，及时进行探讨学习。同时对于名师的优秀成果采取借鉴的办法，吸纳有用的知识，充实自己的教学，提升教学艺术，形成自己的教学风格，探索适合自己的有用的教学模式。

十、过分淡化课堂中的知识讲授

新课程强调学生自主学习，着力提倡愉快学习，把课堂变成乐园的育人学习理念。然而，你号召自主学习，我就一字不讲，撒手不管，让学生自学;你提倡以学生为主体，我就绝不强迫他们，学到哪里是哪里，收获多少算多少;你提倡让学生乐学，我就使比赛、小品、朗诵、音乐、媒体等多种多样的教学方式，课堂热热闹闹，学生欢声笑语。其实，学生是自我发展的主体，教师在学生发展中起引导作用，还学生自主学习的空间，让学生用最少的时间和精力去获取最大的效益。教师做到传统教法与现代教法的有机结合。新课改并不是完全摒弃讲授法，因为讲授法中教师精彩的描绘，缜密的分析论证，诙谐幽默的语言可以使学生愉快地投入学习，唤醒学生的主体意识，让学生学习的积极性创造性充分释放，有利于突破重点，破译难点，较好地把握教学的广度、梯度和深度，达到课堂教学的最优化，帮助学生疏理知识结构体系，培养学生严谨的思维和逻辑推理能力，有效地驾驭课堂教学能力。

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