关于创新作文的一些构想

关于创新作文的一些构想


董小香  

对一个现代人来说，写作不仅是谋生和成就事业的一种手段，也是自身发展的组成部分。信息处理能力和语言思维能力是未来社会劳动者基本素质的一项重要指标。叶圣陶先生说“学习国文应该认定两个目标：培养阅读能力，培养写作能力。”叶老的话告诉我们：  

1、语文教学不仅仅是把一篇篇的文章如何传授给学生，让学生在阅读、品味中领悟作者的感情，陶冶情操。同时还要注意培养学生的写作能力，帮助学生观察思考，学会表达运用，学会创新创造，从而实现至真、至善、至美的人格境界。  

2、培养阅读能力和写作能力必须长期抓下去，同时还要注意一定的方法策略，才能最终完成语文教学的真正任务。  

然而，我们当前的语文教学却存在着各种各样的弊端，不利于学生写作能力的提高，主要的发下几点：  

1、 随意性    主要表现在随意布置作文题，想到什么翻到什么就布置什么，缺乏目的性。  

2、无序性   作文训练没有一个整体的思路，没有具体有效的训练内容及步骤，使得作文教学无所适从。  

3、 死水型   平时的作文训练内容单调、枯板，很难超越以下三项：①不注重生活积累，脱离学生生活实际的课堂作文训练。②以传授作文技巧为宗旨的技巧作文训练。③考什么就练什么的应试作文训练。  

我们虽然时时强调作文对于学生的重要性，也时时在教学中进行一番改革，可就学生所发挥出来的作文水平来看，还是收效甚微。另外，近得来高考、中考作文命题也进行了相应的改革，特别是贴近学生生活实际，扩大学生联想力和想像力的作文命题的出现，也给以前枯死的作文教学注入了活力，但我觉得这些做法都只是治标不治本，不能从根本上解决学生作文能力差的问题。自从事语文教学以来，我一直头疼这一实际问题且时时注意探索研究，力求从根本上解决这一问题。以下就是我对于如何培养学生写作能力的几点构想：  

一、 给学生以创作的自由空间  

日光把金色的诗琴  

赠给恬静的繁星，  

让他们弹奏  

永恒的光明。  

——泰戈尔语  

在一次照常布置大作文之后，有位学生从后面叫住我说：“老师，下次作文能否让我们自己写，咱们每次作文都是老师命题，我们总是被牵着走，急急匆匆写完一篇又一篇，但收效却微乎其微。”我忽然感到，要一直这样布置下去，学生的作文恐怕很提高。何不给学生以创作的自由空间，让学生从最感兴趣的话题入手，驰骋思维的想象空间，写出真正属于自己的文章呢？  

以后，在布置作文时，我尽量和学生兴趣达到统一（小作文更多）大胆尝试各种体裁题材的写作与创作，让学生充分发挥自己的特长项目，充分体验成功的感觉，从而使学生更自信，更自觉地写作。  

在实践中，我先后曾让学生尝试过以下众多内容题材的写作与创作：  

1、用插图进行片断作文训练。  如《包身工》《祝福》两篇文章，就可让学生仔细观察插图依据课文内容，充分发挥自己的想象力，扩展充实，把插图还原成富有个性特点的作文来。  

2、课本剧编写。   给学生讲明剧本的一般写法并提供名家名作，让学生依照编写。可以有自己的内容，语言依据原文适当更改，人物动作也可以适当夸张。现存的学生创作剧本有：《勾践灭吴》《林教头风雪山神庙》等。  

3、广告制作设计  

4、寓言写作与创作  

5、诗歌创作  

以上三点是随时性的作文训练，开学初就在班内宣布，教室后面专门开设一个栏目：文学园地。在这里，学生可以把自己创作的各类体裁题材的作文张贴此处，进行交流并随时记下自己心灵一刹那的感动。  

6、仿照文章句式造句。这一方面的内容对仗句居多，主要让学生在工整的句式、限定的字数中抒发自己的思想感情，力求使学生形成凝练、含蓄而又意味隽永的语言风格。  

7、自己编写小品、快板、相声等表现复杂的社会人生，抒发自己的爱憎情感，陶冶情操，培养健全人格。  

一年多来，学生的作品被评为优秀作品并被展出的不计其数：剧本4篇，寓言13则，广告设计与制作7则，优秀诗作19篇，在这次高一年级举办的诗歌朗诵会上，我们班李珍和郭伟同学都是自己创作诗歌，并以声情并茂、感人肺腑和朗诵分获第一、二名。总之，给学生以创作的自由空间，极大地调动了他们的积极性，使学生以写作创作为乐趣，有效地提高了学生的写作能力。从教四年来，在学校举办的四次大的作文竞赛中，经我指导参赛的学生：韶娜（00届10班）、齐强（01届8班）、范静（01届8班）、王芳（01届1班）、李珍（03届5班）都获得了一等奖，另外还有十几位学生分获二三等奖。  

给学生创作以广阔空间的同时，我还力求给学生提供各种形式的作文活动，抓住所有可能作文的机会，让他们有时间有空间有机会进行各种形式的训练，如课前5分钟演讲活动的开设：在这里，学生可以发布消息，可说自己的心愿，谈自己的理想，可以倾诉自己的苦恼，也可以和大家分享自己的快乐，可以评说别人，可以审视自己等等无所不包。在运动会期间，我让学生积极投稿并督促鼓励，让他们细心捕捉场上的任何一个可以触发灵感的场景，仔细观察并用语言描述，引申发挥，变成笔下一首首可爱而又赏心悦目的小诗。2000年校四十届田径运动会上，我们班投稿126份，摇摇领先，后来我还让学生专门收集整理成册，取名为《稚墨集》，现存小诗31首。同时，我还提倡学生创作自己的格言警句，我们班教室张贴的班训标语等都是学生自己的作品，看着学生笔下层出不穷的优秀诗作，我不得不惊叹：学生的潜力无穷，创造无穷！  

二、根植社会，解读社会  

诗人对于宇宙人生，须入乎其内，又须出乎其外。入乎其内，故能写之；出乎其外，故能观之。入乎其内，故有生气；出乎其外， 故有高致。  

—王国维语  

生活是创作的源泉，也是写作的源泉。作家孙犁认为：“如果知道生活是源泉，能不断深入生活，加深对现实的认识和理解，那么文章不只可以写得好而且可以写得短些。”（《关于短篇小说》）湖北省钟祥市第二中学校长特级教师孙金荣老师也说过：要让学生乐意写作，就要引导学生到生活中去观察，去体验。同时他大胆创新，定期将学生带出教室，走向农村，走进工厂，以课堂教学为轴心，能动地向学生的各个生活领域延伸，拓展，让学生投身生活，感受生活，在生活中学习写作。  

可见，要搞好作文教学，真正提高学生的写作能力，必须使学生根植社会，体悟生活，解读社会。生活是滋养情感的土壤，情感是蕴蓄佳作的底料，写作最终是根植生活土壤中的果实。在生活中，学生可以倾诉衷情，渲泄愤怒；可以描绘人情，形容世故；有“初生牛犊不怕虎”的闯劲，有“少年不识愁滋味”的快乐，也有“学海无涯苦作舟”的拼搏，更有“而今迈步从头越”的豪迈，一旦这些都以它清新自然意味隽永的独特魅力进入学生的作文中，那结果可真是“不可估量”。  

[1] [2]  下一页