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《北京亮起来了》教学案例
[10-15 23:17:37] 来源:http://www.xiaozhibei.com 二年级语文教案 阅读:9392次【编者按】为了丰富同学们的教师教学内容,www.xiaozhibei.com小学频道搜集整理了《北京亮起来了》教学案例,供大家参考,希望对大家有所帮助!
《北京亮起来了》教学案例
北京是孩子和老师都非常向往的地方。我自己读了《北京有亮起来了》这篇课文后,又沉浸在北京美丽的夜色中。然而,这篇课文的生字较多,词语也较难理解,有些句子读起来比较累。怎样语文课堂对话中引导学生“披文入情”,从语言的形象描绘中感受到北京美丽的夜景呢?我在课堂上从以下几方面进行尝试:
一、借助题眼,直奔主题
一开始上课,我就让学生安静地坐在位置上看老师板书课题,故意把“亮”字写得小些。写完后,我让学生自读课题。有几个学生举手了,我估计他们会提出问题。就示意全班学生安静下来。
生1(黄敏航):老师,我想这样读课题。(他把“亮”字读得特别响。)
生2:老师,我觉得黄敏航读得有道理,这篇课文的题目就是抓住“亮”字写得,可是,你把这个字写得太小了。应该写得大些。
师:(问全班同学)你们同意他们的意见吗?(大部分学生都说“同意”)
师:你们这么说,我还不服气。这样吧,你们先读课文,从课文中找出哪些地方写“亮”的句子或词语,用他来说服我。我就接受你们的意见。
这时,学生就很认真地读书,有的同学拿起笔,在书上划出了好多句子和词语。
大约过了4分钟,各小组在学生纷纷举手。小组代表说:“老师,我有很多词语说服你。”他把小组中从课文里收集的词语,很认真地读起来。我听完以后,微笑着点点头说:“你们真能干。能用刚学到词语说服我。”这时,我把原来很小的“亮”改成很大的“亮”。
二、整体入手,感悟体验
在学习课文阶段,我改变过去以读带讲的方法。因为这篇课文的许多词语必须借助丰富的形象才能理解,如“金碧辉煌、光彩夺目、焕然一新”等。
1.多元感知,铺垫情感
我先让学生看北京夜景的影片,。我发现学生在看的时候,不停地发出“哇哇”的声音,有的孩子轻轻地说“我真想现在就到北京去。”这时我关闭画面,询问学生:“如果你真的想去北京,那老师先带你去。闭上你的眼睛,听老师朗读,记住自己边听边想到什么?”这时,我深情并茂地朗读课文。我们展开对话:
师:你脑海里出现了什么?你最想说些什么?
生1:我仿佛来到北京,来到了“灯的海洋、光的世界”。
生2:我觉得长安街很美。
生3:故宫在晚上比白天更美。
……
2.整体入手,披文入情。
师:刚才同学们都被北京夜晚的美景感染了。如果我们现在坐在直升飞机上看整个北京城,你可以用课文的哪一段来描绘?
我让学生又读一遍课文。读完以后才可以举手。不到3分钟就有学生举手了。
生1:老师,我觉得最后一段很合适。因为这段介绍了整个北京城在夜晚的景色,多么明亮,多么辉煌!
生2:我觉得第一段比较合适,因为这段讲了每天晚上,北京都沉浸在“灯的海洋,光的世界!”。
这时,我又出现从空中俯瞰北京城夜景的图片和这两段文字。启发学生朗读:
师:现在你们在空中观看,心情怎样?你怎么把这美景读出来?
这时学生有的大声地赞叹,有的轻轻地赞叹。
师:你们只站在空中远望就满足了吗?
学生摇摇头说:“不满足。我们想到北京城里去看夜景。”
这时,我向学生渗透文章的写作知识,比如,光写远看或概括的写,还不能给我们留下深刻的印象,还有抓住具体地方的景物写。此时,我引导学生:课文具体写你哪些地方?你喜欢哪一处地方的夜景?为什么?
学生在这个话题的引导下,在小组里又进行读书,选择自己的喜欢的段落,同伴之间相互说起来自己的理由。随后我根据学生的讨论,板书起来:
长安街 天安门
广场四周
环形公路 立交桥
街道上
王府井、西单商业街
故宫
3.在对比、想象中引导学生进行情感体验。
由于大部分学生没有到过北京,即使去过的学生也不可能还保持当时欣赏时的激动的热情。如何使学生在课堂上产生对北京的热爱,我认为还是要抓住语言入手,把学生在矛盾处去思考、去联想、去体验。我让学生反复读第五自然段:
古老的故宫变得年轻了。一束束灯光照着她,长长的城墙和美丽的角楼倒映在河面上,银光闪闪,十分动人。
大约读了2分钟,一位女生(徐嘉雪)站起来了说:“老师,我发现一个问题:为什么说夜晚的北京比白天更美丽?”
这时第二个学生又开始提问:“为什么说古老的北京到了夜晚又年轻了?”
我为学生能抓住“古老”和“年轻”这对反义词提问而感到高兴。我也不急于回答,就顺势说:“你们自己读读这段,看看老师提供给你的图片,展开自己的想象,你就会明白。”我先播放白天北京故宫的图片,再出示夜晚的故宫。有位学生说:“明天的故宫不明亮,晚上个故宫在灯光的照射下,像透明的玉石。”又一位学生说:“我发现夜晚的故宫的的角楼倒映在水,像一位美丽的少女在水中舞蹈。”还有的学生说:“夜晚故宫被灯光映得五彩缤纷,光彩夺目,又像刚刚造好的新房子。”我觉得学生此时已经能通过语言感悟到文章描绘的意境了。
4.顺势迁移,升化情感。
当学生能有感情读好第5段后,我发现学生的学习情绪还很高,就顺势投放一个话题:再选你喜欢的段落,读读想想说说“这个地方白天与夜晚的景色有什么不同?”
有的学生说:“我喜欢长安街的夜晚,只有在晚上,灯光闪烁、华灯高照,比天上的银河还美丽。我觉得她也更年轻了。”
有的学生说:“立交桥像彩虹,这在白天是见不到的。天天晚上见到彩虹,真是太美了。”
还有的学生说:“王府井、西单商业街的夜晚也很迷人,我见到五光十色的霓虹灯就像调皮的孩子一样。”
我从孩子的的发言中感受到,学生已经在课文生动的词语的诱发下,联系自己想象的白天情景进行比较,既理解了词义,又体会文章的意境,产生了每逢体验。
于是,我抓住最后一段,升华情感。让学生随着老师的手势,齐声说:
夜晚的长安街,多么(),多么()!
夜晚的环形路上,多么(),多么( )!
夜晚的王府井、西单商业街,多么( ),( )!
夜晚的故宫,多么( ),多么()!
夜晚的(),多么(),多么()!
三、抓住语言特点,在感悟的基础上积累
在朗读课文时,学生已经对课文的好词好句感兴趣了。如何积累词语,有效地背诵课文,我从三个层次进行以下尝试:
1、看图说词语。出示夜景的图片,让学生用恰当的词语说出来。
夜幕降临五光十色银光闪闪
川流不息华灯高照光彩夺目
绚丽多彩灯光闪烁金碧辉煌
灯的世界光的海洋十分动人
焕然一新雄伟轮廓道道彩虹
亮丽明亮
2、合作学习。我给学生一个话题:北京给你留下了什么印象?请你和小组的成员或者你的好伙伴,选取你们认为写得最美的段落,先讨论应该用什么样的语气去读,再尽情地背诵下来。比一比,谁最能够表现出那种赞美的心情。
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