-
教学频道 小学语文教学 小学数学教学 小学英语教学 小学思想品德 小学音乐 小学美术 小学体育 小学科学 教育范文 班主任工作
计划总结 教学反思 小学家长专区 小升初 初中学习网 高中学习网 中考复习 高考复习 中小学试卷 中小学课件 中小学教案
-
苏教版二年级《一株紫丁香》教案
[10-15 23:17:49] 来源:http://www.xiaozhibei.com 二年级语文教案 阅读:9641次www.xiaozhibei.com小学频道搜集整理了苏教版二年级《一株紫丁香》教案,供大家参考,希望对大家有所帮助!
苏教版二年级《一株紫丁香》教案
我所在的低年级组围绕着专题“在阅读教学中如何运用朗读的方法帮助学生整体建构知识”进行了课例研讨,课例的名字是二年级上册第二单元课文《一株紫丁香》。课例的执教者是我。研讨点是:整体上如何设计问题情境,以读代讲,用朗读穿起整节课,局部上如何设计方法策略,指导学生读中感知,提高朗读能力。课例研讨的形式是磨课,即由我针对这节课上两次,经历初步教学设计——讨论、修正——第一次课堂实践——再次讨论、修正——第二次课堂实践——反思、提炼成果的过程。
在这个过程中,值得思考的东西很多,每一步对于我这个青年教师都极具价值,尤其是两次课堂实践,失败——反思——再实践的过程,让我忍不住反复品味。
一、实践失败的第一次
经过了自己钻研教材、分析学情、制定学法、教法,研磨专题,制定教学设计,教研组讨论修正,再次完善教学设计后,我进行了第一次课堂实践。可是,这堂课却以失败告终,以专题的落实来看,整堂课学生都在读,可是从学生的状态来看,明显未进入到情境中去,朗读的不够,也不透,学生不能从这样的读中整体感知课文的情感。这使得我们对于预设的教学设计产生了疑问:
一,问题情境创设的是否合适?是否紧密落实到课堂上?
二,对重点语段的朗读指导层次性预设是否合理?是否符合学生实际?
三,对关键词语理解的指导策略有效吗?是否影响学生理解造成朗读不透?
第一个问题,问题情境的创设是否合适 是否紧密落实
预设的问题情境是,孩子们怎样送的紫丁香,又为什么要送老师紫丁香的。这是依据教材的特点而预设的,一株小小的紫丁香,是孩子们的一片心意,是是对老师的问候和感激,这两个问题能帮助孩子厘清诗歌的脉络,整体感知文本
具体在导入环节体现:上节课我们学习了一首优美的散文诗,一株紫丁香。你喜欢吗?老师记得呀,这不是一株普通的紫丁香,它是一株栽在老师窗前的紫丁香,你知道是谁栽种的它吗?那么孩子们是怎样栽种的紫丁香?又为什么要给老师栽种一株紫丁香呢?(板书问题)这节课我们继续来学习。齐读课题。我们认为这个情境是合适的,体现了对课文的整体建构。
预设中各个小节是用教师的过渡语挨个进入的,比如,第1小节最后部分……3、读的真不错,老师的小院安安静静的,有了紫丁香,我仿佛闻到了一股淡淡的清香味,飘进老师的屋子,你们说这小院美不美?我们一起美美的读一读这一小节。
第2小节:1、大家都把小院的美给读出来了,我们希望栽下这株紫丁香,好让绿色的枝叶伸进老师的窗口和老师作伴,孩子们是这样想的,他们就对老师说:老师,老师,就让它绿色的枝叶,伸进你的窗口,夜夜和你做伴。……学完四个小节,教师在整体回顾,点出第二个问题。[
从教学实际来看,这样并列的处理各个自然段,很罗嗦,授课内容没有完成,教师没有机会整体回顾第二个问题,整体建构就不明显,使得孩子们缺乏了对为什么要送老师紫丁香这个问题的整体理解。我们认为,可以在指导朗读完第一小节后,带着第二个问题朗读剩下4个小节,在学生对此问题的感悟中,随机指导朗读各个小节,依据学生的兴趣进行自然段学习,最后在回归主问题,既尊重了学生语文学习的特点,又能节约课堂时间,对课文整体建构,感悟升华。因此设计可以修改为:
……3、读的真不错,我彷佛能看到几个乖巧的小朋友将紫丁香悄悄的种在老师的小院里。那孩子们为什么要送老师一株紫丁香呢?请你自己读一读第2到5小节,找出这样的句子来吧。
第二个问题,对重点语段的朗读指导层次性预设是否合理?是否符合学生实际?
以第一小节为例,预设的层次性为:通过问题读文(读准内容、指生读)—理解关键词语(踮起脚尖儿,做动作体验,理解轻轻悄悄不想打扰别人的感情,把握音量,读准语调语速,指生读)——通过评价,在指导生读——通过模仿读,抓住关键词语,生自己练读——展示读——语言感染,美美的读。这样的预设是有层次性的,学生在读时确实有差异,而教师就是要通过指导,让学生由一个朗读的低层次性进入到高层次中,提高朗读能力,体现感情朗读。
至于课堂效果不明显,我们分析认为,在于教师的评读上,体现为评读的很单一,“好,不太好,真棒,很不错,好像还差了一点。”学生好不知道好在哪儿,不好也不知道如何改进。我们认为,可以用儿童化的语言,预设时就考虑到评读这一点,将这样的评读语言写出来。
如指导“踮起脚尖儿,走进安静的小院”评读语言预设,读的好时,可以评读:脚步真轻呀,小院还是安静的。老师都不知道你们来了!读的差强人意时,可以评读:不够轻呀,小院的安静都被你打破啦!谁有信心在读一读,安静的轻轻的悄悄的感觉?
指导“夜夜做伴”师,评读语言可以这样预设,读的好时,评读:你读的真好,我能感受到你真的希望紫丁香和老师夜夜做伴!让老师不孤单,还有谁是这样想的?你们起立一起来读。不好时,可以这样改进:也许你心里是希望紫丁香和老师夜夜做伴的,只是要通过朗读表现出来哦!语气是和老师说话那样的,还要读好关键词夜夜哦!谁能帮他读出他希望夜夜和老师做伴的心愿?
第三个问题,对关键词语理解的指导策略有效吗?是否影响学生理解造成朗读不透?
对于重点词句“挂牵”的理解,预设的策略是同义词转换,启发回忆,结合生活说,体验式理解的策略。设计为:“他们真是懂得感恩的孩子。感谢老师时时刻刻把我们挂牵。那么,挂牵是什么意思呢?你能联系你的生活想一想,举一个挂牵的小例子吗?比如当放假时,老师很挂牵你们有没有长高,长大,这就是一种――挂牵。当你上学的时候,妈妈会挂牵你在学校有没有好好学习,这也是一种——挂牵。那你能体会到别人对你的挂牵吗?引导学生仿照例句,用"当 ______时,谁挂牵我什么。和那你挂牵过别人吗?用,当谁_____,我挂牵他什么。进行说话训练。”[
这个部分,很多学生把挂牵理解成了关心、关爱,举的例子有“我没带橡皮时,刘智博借我橡皮,这是刘智博对我的挂牵。”“老师帮我改作业本,这是老师对我的挂牵。”这说明,这个策略的设计是有效的,学生能理解到挂牵的意思,体味老师对学生的关爱,可是学生仅仅体会到这个程度是不够的,挂牵还有一层意思,就是两个人不在一起时候的想念,理解到这,才能明白教师对孩子们是每时每刻都关心的。因此,教师需要了解学生的认识情况,并进一步运用策略,帮助其理解。可以在预设时点上一句“当别人不在你身边,你对别人的想念,才是挂牵。你能在举一个你挂牵别人的例子吗?”
此外,我们也认为,在运用指导策略时,问题设置一定要精准,比如理解第3小节时有这样的一个环节,“为疲倦的时候,真希望有人给老师唱支歌呀!闭上眼睛,你听,绿叶儿在风里沙沙地响。多动听呀,紫丁香在为老师唱歌呢。真好听呀!就像,春蚕吃桑叶的声音,就像,夜晚下小雨的声音。孩子们,你们听到了吗?如果你是绿叶儿,你的声音这么动听,你会为老师唱什么歌呀?孩子们:好听的歌,动听的歌,美丽的歌。
标签: 暂无联系方式 二年级语文教案
相关文章