衡水中学教育教学理论学习心得体会

《河北省衡水中学探秘之二》从“一套衡水中学的教学论”、“一位站在思维前沿的校长”两个侧面对衡水中学的教育教学此文转自初中化学资源网管理进行了探秘论述。
学习回眸
衡水中学认为，就教师而言，影响教学效果的因素包括教师的师德、人格、教育观念及教育思想、知识结构层次等。其中，教师的教育思想和教育观念是最活跃、最具影响力的因素。为了不断升华教师的教育思想和教育观念，他们一方面联系本校的工作对教育教学此文转自初中化学资源网的规律及思想观念进行研究，另一方面，他们几乎跑遍了全国所有的省、市，请了数十位专家搞讲座。1998年，该校引入了陕西师范大学张熊飞教授的“诱思探究教学论”，把学习这一理论列入了上至校长、下至教师的考核目标，专门制定了学习制度，定期召开学习交流会，校长、教师轮番登台搞讲座、谈心得，并定期组织考试，不论校长还是教师考试不及格，都要重新补考。这一系列的学习措施，引发了衡水中学教育思想及观念质的飞跃。
在学习的过程中，他们坚持“批判地学习，学其精华，弃其糟粕，联系教学实践，学为所用，学为能用，用而见效”的原则，形成了一套自己的“理论”。衡中这种严谨扎实的学习态度和作风，确实值得我们深入学习、全面借鉴。
他们认为，“思想决定方法”。在与教学效果相关的主要因素（教学管理、学生品德、教学手段、教师的文化知识结构和水平、教学环境等）中，教学管理、教学手段、教学环境等又与学校及教师的教育观念有密切关系。比如，衡水教师在教学中能够为学生创设教学情境，让学生在情境中“自发”地产生一种“心愤愤”“口悱悱”的求知心理状态，形成主动去寻找知识的内驱力。在此基础上，教师再适时施以巧妙的点拨与诱导，学生便能够很快地获取新知识。用这种途径获取的新知与由教师通过讲授获取的知识相比，其教学效果大大提高。这种教学手段的运用，让学生在获取知识的同时，就已在心里完成了新旧知识的“同化”“顺应”过程，把新知识很自然地便融入了已有的“知识结构体系”之中，形成了更高更完善的新的“认知结构体系”，从而帮学生更主动地为迎接新知识做好了充分的认知准备，搭建起了学生主动轻松学习的良性循环“获知平台”，学生事半功倍、高效学习的局面自然地形成。这是衡水人“思想决定方法”“方法决定质量”的“制胜法宝”；是衡水人突显学生主体地位，引导学生学会学习的“秘密武器”；是衡水人由“师为演员、生为观众”转为“师为导演、生为演员”，实现教学质变的“角色革命”。
衡中教学论的一个主要观点是“素质教育的重点在于课堂教学，培养学生[此文转于初中化学资源网 ]的各种能力的主渠道在课堂上”，明确提出教学改革的目的是“教会学生学习”，具体目标是“轻负担、高质量，低耗时、高效益”，具体要求是实现课堂教学的“三转”（变注入式教学为启发式教学，变学生被动听课为主动参与，变单纯知识传授为知能并重。这三个转变的要义是“教师的施教之功，贵在引路，妙在使学生开窍；注意激发学生的学习动机，培养学生[此文转于初中化学资源网 ]的学习兴趣，教给学生学习方法，使学生学得生动活泼；课堂教学要培养学生[此文转于初中化学资源网 ]的观察能力、思维能力、分析问题和解决问题的能力，计算、操作、实验动手能力及听说读写能力。”）、“五让”（在课堂教学中能让学生观察的要让学生观察；能让学生思考的要让学生思考；能让学生表述的要让学生表述；能让学生自己动手的要让学生自己动手；能让学生自己总结的要让学生自己推导出结论，教师不能包办代替。）
衡中的教学论体系把“为学生的终身发展负责，为学生的终身幸福负责”作为教育的终极目标；把“让学生掌握知识、发展能力、陶冶品德”作为教学目标；把依据“通过大量的基本事实，运用科学的研究方法，使学生获得和掌握知识，发展学生的能力”的教学理念，引发的“诱导学生全身心参与，甚至让学生重新体验知识的产生过程——通过‘行为掌握—图象掌握—符号掌握’这三个知识形成的递进层次，完成由‘基本事实—行为—图象—符号—结构’到‘结构—符号—图象—行为—基本事实’的学用认知过程”确立为教学过程；把“教师、教学方法、教材、仪器、环境……”确定成为“主体—学生”与“客体—客观世界”牵线搭桥的“媒体”，并且明确了教师作为“主导媒体”的“四个作用”——“一是要注意排除干扰和影响学生智力活动的因素，如挫折、害怕、紧张、焦虑、嫉妒、抑郁、灰心等不良情绪，创设浓厚的教学情意场，使整个教学过程沉浸在一种民主、平等、和谐、愉快的气氛中，使学生进入最佳思维状态。二是启发学生克服认知系统的障碍。三是促进学生形成认知结构和能力、品德。四是在整个过程中，时刻注意各种反馈信息，控制好进程。”另外，衡中还对“教学的高度”进行了客观科学的界定。
上述这一切，无不透射出衡中教学熠熠生辉的生命之光。我们没有理由不汲取这生命之光的灵性，加快我们的教育教学此文转自初中化学资源网改革进程！
《河北省衡水中学探秘之二》把衡中李金池校长誉为“一位站在思维前沿的校长”，可谓名副其实。李校长语重心长地告诫衡中的老师们：“鼓励、赞许，肯定在激发学生灵感，调动学生积极性方面有着十分重要的作用……我们的教育应该鼓励学生讲自己的东西，鼓励讲别人没有讲过的东西，错误和失败是再正常不过的现象，是学生学习的自然过程，没有人一生下来就有伟大的发现……”他对那位接手新班后先给学

生一个“下马威”的教师说：“……我们应该大胆地鼓励学生质疑，敢于怀疑名家，敢于怀疑教材，敢于怀疑教师，破除迷信，鼓励学生标新立异，培养学生[此文转于初中化学资源网 ]的批判精神。只有学生敢于质疑，敢于创新的时候，能力才会提高，对基础知识的掌握肯定会更加深刻。教师是园丁，培育花朵，但也能成为刽子手，扼杀幼苗。”再就是他就“尊重的教育”专门为衡中老师们所作的高屋建瓴的辅导报告……这一切，无不展昭了李校长那引导老师们学会“尊重的教育”的博睿情怀，让我从中领略了“尊重”的无穷魅力，领悟了“没有尊重就没有教育”的内涵。
对照完善
对照衡中的教学论和李金池校长对“尊重的教育”的论述，我认为自己在育人观念上还有很大差距，理应认真对照反思，抓紧弥补完善。
纵观自己近二十年的育人历程，我觉得自己在新授过程中更多的时候缺少图象提供层次，只注重通过说理推论，开发学生的思维潜质，训练学生的思维过程，培养学生[此文转于初中化学资源网 ]的抽象逻辑分析能力。这样做的结果，尽管让不少抽象思维品质比较好的学生得到了训练和提高，但那些以形象思维为主的学生，接受新知就显得比较被动和茫然，大有生吞活剥接受知识的难言之忧。这样做的结果往往是很难做到面向全体、因材施教，全面提高学生学习成绩，从而导致学生学习两极分化严重的后果。我之过失，今后当郑重戒之。今后，无论是搞教学，还是设计开展各种教育活动，都应遵循具体性与抽象性相结合、生动性与直接性相结合、现实性与发展性相结合的原则，引导帮助孩子们身心健康和谐地成长，把他们培养成合格加特长的创新型人才。
关于“尊重的教育”，我做得也很不够。不少时候，不自觉地就被挫折教育的思想垄断了自己的教育教学此文转自初中化学资源网实践，所以经常出现脸难看、话难听、行难堪的可悲言行，无意中就给一些学生抹上了无奈的心理暗影。当然，“尊重的教育”具有非常广阔的内涵和外延，它并不排斥挫折教育，但更多地应蕴藏着“宽容、理解、赏识、信任、鼓励、提醒”等“尊重要素”，更多地应为学生的终身发展和终身幸福传输“全优的营养”。即便是施行挫折教育，但也应及时地跟上愉快教育和成功教育的“心灵爱抚”，让学生在耐挫能力得以提高的同时，应更多地体验到友谊、尊重、关爱的力量。总之，“尊重的教育”将唤醒学生的自尊和对他人的尊重，将唤醒他们对真善美的追求，将唤醒他们对责任和义务的实践，将唤醒他们对承诺和权利的哲思，将唤醒他们对现实的真实把握和未来的睿智展望。

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