小学一年级语文下册教学计划

教学措施
　　一．识字写字教学
　　本册教材的识字量适量，多认少写，既有利于进步浏览本领，又有助于减轻门生负担。
　　在识字要求上，1是要求要适量，二是要认可门生间的差别。识字的第一步，可以放低要求：在说话情况中了解，就算了解。
　　正由于识字是个长时间的进程，以是，若何巩固识字就成了识字教学的难点。老师要施展创造性，采纳多种多样行之有效的法子，增强已了解的字的温习、巩固工作，避免复生。专家以为，行之有效的设施就是复现，再复现，通过差别场合，差别使用方法的屡次复现到达巩固识字的目标。只要从思想上正视，又采用切实可行的措施，生字的温习、巩固是可以做到的。教材非常重视写字教学。与第一册识字彻底分开差别，每课要写的五-六个字都是本课中涌现的，而且大多有必定的规律。指点写字，要过细、到位，首倡老师边指点边板书，使门生非但能把字写对，而且能把字写好。最佳每节课都让门生动动笔，当真实习写字。要确切保证写字质量。此外，在写字教学中还要注重培育门生优越的意志品格和优越的写字风俗。
　　识字课与浏览课文教学要区别开。识字课重在认字、写字，引诱发现识字法子，培育识字兴致和识字本领，会写字，写好字。识字韵文读熟便可，门生有兴趣可以背下来，万万不要讲。
　　二．阅读教学
　　阅读教学，起首要正视诵读的指点。在门生读正确、读流利的基础上，指点门生读出情感。这类情感不是老师强加给门生的，而是在老师指点念书的进程中，门生自悟、自得的。在教学中，应尽可能防止单调死板的技术性指点，而是引诱门生入境，入情，充沛领会到课文的感情身分，并在动情的基础上，通过诵读表达出自己领会到的情感。可以采纳多种体例，如，老师范读、给画面配音读、分角色演出诵读、读给小火伴听，等等。诵读指点宜分层进行：一．范读或配乐读激趣；二．指点门生读正确，重点是读准生字、难字、多音字的字音，改正地方音；不指点门生读流利，在门生容易丢字、加字，不会断句，容易读破句等处所重点指点，还要改正门生一字一字地读或唱读；四．指点门生读出情感，重在课文感情基调（爱好、赞美、激动、申明）的掌控，重在门生自读自悟得到感情体验，再通过诵读，把这类感情体验转达出来。
　　在进行课文教学时，要尊敬并激励门生说出小我的浏览感受，除了商讨书中的思考题以外，要激励门生质疑问难，独立思考题目，勇于发表小我看法。要留给门生交换浏览感受的时候。因为浏览运动拥有猛烈的主观性，门生总因此自己的思想认识、感情态度、兴趣爱好来评价赏析课文。因而，对同一篇课文或同一个人物，常常会发生差别的感受和反应。门生的这类极具个性的评价和赏析，有时会超出课文期望申明的事理。在这种情况下，老师不应拘泥于同一的了解。只要没有大错，就应该尊敬门生的奇特感受，不要用单一的评价尺度来限定门生。针对低年级门生活泼好动，仿照能力强的特色，在学习课文时，常常让门生充沛“动”起来，仿照文中人物的神志，动作演出1遍，以加深对重点文句的精确掌控。实际上这对老师理解课文提出了更高的要求。老师教学用书在这方面做了响应的改良，教材申明部份夸大老师和门生一块儿对课文进行个性化的理解和感悟。因而尽可能少对课文内容作剖析和归纳，而是用感受性和启发性的说话对课文进行解读，乃至“拐弯抹角”，以便拓宽老师的思惟和想象空间，让老师生发出自己的看法和感受。首倡老师自己去读、去感受，然后才是参考、学习、鉴戒。
　　三、语文园地的教学
　　“我的发现”
　　--名称已经表现出激励门生自己思索、自己发现的用意，在教学时不要包办代替，要让门生自主学习，主动发现，并乐于跟同砚交换自己的发现。老师还要激励门生把这里发现的识字法子运用于往后的识字学词当中。
　　“穷年累月”--激励门生累积好词佳句，并温习巩固生字。老师可以缔造多种情势，鼓励学生主动累积文句。有些教师缔造的天天3分钟背诵，是一个好办法。
　　“口语社交”--
　　教材中八个口语社交的计划，既联络专题，又切近门生生存，从而使门生有话可说，易于到达互相交换、进步口语社交本领的目标。
　　口语社交的教学，要正视创设情境，使门生入情入境界进行口语社交。在口语社交课以前，有的要提前部署准备工作。
　　根据教学内容，尽可能摹拟社会生活社交现实创设情境，构成优越氛围，让门生在这类情境氛围中发生社交愿望，自由自由自在地参预。只有如许，门生的个性与缔造思维能力才能获得充沛的发展，从而进步教学效力，到达口语社交练习的要求。在口语社交教学中，老师首要是创设情境、激起兴致、勾起话题、点拨引诱，甩手让门生进行口语社交实践，不作过量的指导，更不要有过量的限定。讲堂上，老师要《小学一年级语文下册教学计划》一文来自www.xiaozhibei.com！http://www.xiaozhibei.com

满身心肠投入，充沛关注门生的学习状况，注重察看和聆听，要在门生充沛表达的基础上，给与点拨改正，规范门生的口头说话，更要擅长发现门生充溢童趣富有创意的说话，点燃门生智慧的火花，缔造龙马精神、极富动态性的讲堂气氛，构成有用的师生、生生互动。
　　“展现台”--首要是激励门生自主学习，在生活中学习语文，给门生提供显露自己、与同砚交换学习成果的机会。
　　以识字的展现为例，这类支配，沟通了语文课堂和生存的联络，让生存成为识字的年夜舞台。联络生存进行识字教学囊括两方面的意思：起首是行使门生生存中的有利条件，构成识字的敏感和浓重的兴致，譬如年夜街上的招牌、广告，家庭中的电视、计算机，都是门生识字的教材；2是激励门生浏览一些适合的报刊杂志，让孩子打开一个无声而出色的天下。这是尽快识字寻求的境地，只有当门生从浏览中尝到乐趣，他才会更主动地识字，字识得越多，越有利于顺畅地读，并使浏览成为自己生存不可贫乏的一部分。
　　本册教材从儿童生存现实启程，从儿童的必要启程，从儿童的兴致启程，支配了几回识字展现运动。老师要提早引诱儿童环绕这个方面关注某些汉字，或脱手采集有关的汉字资料。到了运动时候，人人把自己自主识的字，带到班上交换--先小组交换，再全班交换。交换进程中，不但要交换识字哪些字，还要交换是怎样识的，有甚么好的法子。交换以后，还可以组织各种游戏，采用摹拟、创设情境的设施让人人分享识字成果，如，举行“超市”、“我当小向导”、“逛家电阛阓”等等识字运动。乃至可以直接把孩子带到校园里，带到街道上，引诱他们实地了解身旁的汉字。体例法子可以因地、因时、因人、因事制宜，天真多样。老师在教学的时刻，也不一定要依照教材里每组的编排循规蹈矩地进行，彻底可以依据本班情形，打乱次序，或者扭转、增添展现的内容。教材只是给老师们提供一种思绪，一种激励门生课外识字的思绪。
　　此外，还可以引诱孩子自己制作“识字课本”。这对孩子来说是一件非常风趣的运动。门生日常生活往往碰着各种食物的包装、饮料的包装、家用电器的广告，还有各种报纸杂志的刊头等等。这些都是儿童识字的最佳的资本。让他们采集起来，剪剪、画画、贴贴，就成了图文并茂的、特别很是优美的“识字课本”。在这个进程中，门生脱手动脑，采集、收拾、分类，编排版面，恰是一个缔造的进程。可以结合展现台的内容，把这类“识字课本”定期拿到班上交换，分享成果。日常平凡空隙拿出来读读，赏识赏识。这类运动，其价值远远超越了识字自身；而就识字来讲，是适用的，结果好的。还可以引诱儿童讲述自己的识字小故事，让孩子们讲讲自己了解某个字的进程和法子。如许非但可以扩展识字结果，交换识字法子，而且分享识字的乐趣，并有用培育了察看本领，进步了口头表达的本领。结合课内识字，展开识字的资本，启示识字的渠道，雄厚识字的情势，使学习汉字成为雄厚生存、增长知识、增进读写、开发潜能的进程。

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