在美术教学中体现《课标》的理念——美术课《漂亮的花纹》案例评析

学生：我印的花纹颜色鲜艳，我喜欢鲜艳的画面。
教师：你最喜欢哪个同学印的花纹？为什么？
学生A：我喜欢这张滚印出来的花纹，因为它的印得很好看，很整齐
学生B：这个花纹的颜色很鲜艳，真想用它做条花裙子。
学生C：这张拓印的花纹像蝴蝶和小花朵，我想用这样的花纹做我的床单，肯定很漂亮！
……
反思与研究
教师根据教学要求，遵循“基本要求——较高要求——延伸拓展”的渐进表达方式，设计了简单明了的教学评价标准：一颗星要求能印出花纹；二颗星能印出漂亮的花纹；三颗星要求能印出漂亮而有个性的花纹。评价标准的展示，不仅明确了学生的努力方向，也将自评方法告诉了学生。当学生完成作业后，直接将作业张贴在相应的标准后进行自我评价，这种评价方式既符合低年级学生的年龄特点又节省了课堂时间，使学生的自我评价更加简便易行。接着教师又引导学生对评价结果质疑，激发学生的讨论，从而引出学生间的他评、教师的点评以及欣赏后的简单评述。这些评价方式的综合运用取得了良好效果，尤其是把评价引导到自我感受上、生活上。此外，应加强对抗性评价，在对抗性评价中提高学生审美意识、培养学生个性。
 
附：教案
课题：漂亮的花纹
学习领域：造型与表现
教学目标：
l         知识与技能：学习拓印、滚印的方法制作简单的连续花纹，提高对连续花纹的认识。
l         情感、态度价值观：培养学生感受美、表现美、创造美的能力；培养学生团队合作的意识以及互相欣赏的情感。
l         方法过程：欣赏感受、自学探索、尝试发现、比较分析、评价交流。
教学要点：
l         重点：用拓印和滚印的方法制作简单的连续花纹。
l         难  点：滚印的方法
l         兴趣点：形色造型的偶发效果
作业要求：
          可小组合作完成；也可自己独立完成；鼓励小组合作完成
          ☆ 能用颜料和纸印出花纹。
          ☆☆ 制作细心、鲜艳清晰。
          ☆☆☆ 印出有

个性的花纹。
教学准备：
l         教师：范作四张、多媒体素材库、演示用具。 
l         学生：颜料、纸、胶水、剪刀、纸碟。
教学过程：

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

导入新课

1、  展示“我”的裙子

小结：将花型重复多次就能形成连续花纹

2、  播放多媒体素材，欣赏连续花纹。

出示课题

1、欣赏

2、谈感受和发现

把美术和生活结合起来；感受花纹美；认识花纹的多种形式；开阔思路。

教学展开

1、  板书：拓印 滚印

2、  根据学生制作情况，分析重点、难点。较难解决的可适当演示

3、  出示范画，鼓励学生创新

 

1、自学探索

l         看书研究、讨论、组长汇报

l         尝试发现、小组合作、展示汇报

2、个别学生演示印制步骤

3、个人练习

培养学生自主、合作、探究的学习能力。

激发学生的创造兴趣，提高对连续花纹的感性认识。

教学评测

1、  组织学生整理作业

2、  欣赏学生成果。

3、  进行评价，提供评价标准

自评、他评、互评、点评

拓宽评价渠道，增进学生交流。

课后延伸

在生活中、在我们身边有很多形式的花纹，大家找一找，想想它们有什么用？

 

作好下节课的学习准备。
 
对《漂亮的花纹》教学案例的评价感想
对一个教学案例的评价乃至对一节课的评价，说它成功与否很难，评价者的教学观念、知识结构、工作环境、对教材理念的把握；评价者对被评价者的认识、对所授课班级的了解程度、甚至评价者的情绪，都会对评价结果产生影响。如何评价一节课？似乎历来都是“公说公有理婆说婆有理”。
我尝试从以下三个方面“看”周慧老师《漂亮的花纹》的教学案例
▲　从教学理念看老师对《美术课程标准》的理解
▲　从教学设计看老师对教材内容的认识和把握
▲　从教学过程看教师的教学风格
1、看理念：教学理念是教师对课堂教学总的认识和指导思想，是制定教学目标、实施教学过程的总体现。《美术课程标准》提到“……注重美术课程与学生生活经验紧密关联，使学生在积极的情感体验中提高想象力和创造力，提高审美意识和审美能力……”，可以说，《课标》已明确提出教学理念。在周慧老师《漂亮的花纹》案例中，不难看出这一“课程灵魂”的贯穿，体现出教师对《课标》有深入的了解。
“教师穿着印有亮丽花纹的旗袍进入教室，赢得了学生的一片赞美声”“……老师的衣服上有什么？（教师在教室里慢慢走动，让每一个学生又能清晰的观察到，学生的情绪高涨，有的伸长了脖子，有的瞪大了眼睛，发出阵阵赞叹声）……”老师以这种最常见或刻意的入场式，一下抓住学生的“视点”和学生的“情绪”，让学生认识到“美在哪里”？“美就在你我身边”。这样的教学思路不但教会学生关注身边的事物，也学会观察生活从生活中发现美、认识美；知道美术和生活的关系，更重要的是使学生在有情感的基础上去认识事物；从情感上体验、认识生活美、大自然美。因而，从生活出发、从学生的视角出发、以学生为本是这一节课的基本理念。
2、看设计：教学设计依附于教材。大家都知道，教材是用于教学、服务于教学的资源。但对教材的理解不一样，就会产生不同的教学设计。过去人们把教师称为“教师匠”，何谓“匠”？“匠”就是不分场合、时间、地点不走样地描绘别人的“蓝图”，没有自己的设计。现在大家也在讨论是“教教材”，还是“用教材”？其实，对当前国家课程改革纲要稍作了解，就一清二楚。周慧老师在这方面做得很到位，教师没有生搬硬套地去教教材，而是合情合理地用教材，根据教材提供的材料去设计一堂课。《漂亮的花纹》是选自义务教育课程标准实验教材（广东版）第二册，首先教师熟知本套教材的编写理念，即“美术、人文、科技”，了解编者的用意是“使学生在学习美术过程中把知识技能、情感体验、综合能力有机地贯穿起来，而不是单一的强调某一种技法的训练”。本课教材内容有多个知识点和操作点，周慧老师根据本班学生思想活跃、接受能力、动手能力强，就设计了：老师做时装模特——展示美；引导学生观察——发现美；激发学生情绪——创造美；引入讨论——评价美。一环扣一环，教学思路清晰简洁没有什么游戏、唱跳等俗套，在有限的时间里最大化地实施教学效果。 
4、看过程：教学过程体现出一个教师的教学风格，教学风格决定一节课的成败。而从某种意义上讲，教师的教学风格对教学效果、对学生性格形成都有潜在的影响。周老师性格比较外向、思想敏捷、善于思考和有较强的理论功底。其简练明快且赋有感染力的教学风格已初步形成。例如，在整节课上只有三个过程1、美来自生活与自然（认识）；2、自主学习、合作交流（实践）；3、多元化评价（提高）；每一个教学过程都有明确用意；在每一个过程中老师尽可能地用自己的情绪去感染学生；而这些过程简练实用效果突出。如：教师特意穿一件有漂亮花纹的旗袍（美术和生活的关系）；在学生之间来回走动（吸引学生兴趣，引导学生观察）；设置学习小组（让学生探索学习方法、培养协作能力）；“星级评价”（直观明了，符合学生心理特点）。再把评价引入生活，“这个花纹的颜色很鲜艳，真想用它做条花裙子”。“这张拓印的花纹像蝴蝶和小花朵，我想用这样的花纹做我的床单，肯定很漂亮！”整节课前后呼应，从生活开始以生活结束。
我是听过这节课，也看过周老师写的教案和已形成文字的教学案例，我认为无论在这个案例上还是在教师的身上，通过本次活动都显现出独特闪光点。如：教学简练明快；教学贴近学生；教学前后呼应。教师敢于投身课改的大潮中；教师有自己的教学风格；教师把理论运用到实践中等等，这些都值得我们在今后的工作中去探讨学习。
 

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