音乐教学中“暗示”的运用偶得

　　我在教学人音版小学音乐第三册歌曲《我的小绵羊》时，考虑到学生很容易把歌词完全相同的第一乐段和第二乐段唱混淆，其实歌曲的这两个乐段，虽然歌词相同，但是旋律是不一样的： 
1=F  4／4 
1 1  1 1  1·  7│6 1  7 6  5  ─│2 2  2 2  2  1 2 │3 4  3 2  1  ─ │ 
我的 小绵 羊   呀 你在 哪里 呀，   我的 小绵 羊 就在  新的 树丛 里。 
  
2 2  2 2  2  5 4│3 3  2 2  1  ─│4 4  4 4  4  6 6│3 3  3 3  3   5 5│ 
我的 小绵 羊 就在 新的 树丛 里。  咔咔  马里 咔嗨嗨！咔咔 马里 咔  嗨嗨！ 
  
2 2  2 2  2  1 2│3 4  3 2  1  ─│2 2  2 2  2  5 4│3 3  2 2  1  ─ │ 
我的 小绵 羊 就在 新的 树丛 里。   我的 小绵 羊 就在 新的 树丛 里。 
  
第一乐段旋律平稳，相比第二乐段要沉稳、内敛一些，着重表现的是小绵羊在树丛中悠闲自得的神态；第二乐段比第一乐段更为奔放、跳跃些，该乐段除了表现出小绵羊悠然自得之外，更明显地表现出小绵羊在“新的树丛”中吃草时的那份喜悦和欢腾。为了让学生体会歌曲的内涵，准确的把握第一和第二乐段的情绪，我在教学生演唱第一乐段时只是双手叉腰，头部轻轻的左右摆动，一副轻松悠闲的样子。而教唱第二段时我的双手大幅度展开，然后身体也大幅度地左右摇摆。用体态语言暗示旋律的走向及歌曲的情绪，学生很容易接受，本来教学中难点的问题——两段旋律混淆，也就迎刃而解了。 
教师通过体态语言的暗示，不仅有效的引导学生又一次轻轻松松地掌握了难点问题，而且为学生创设出一个在音乐的海洋里自主的探索、体验的机会。体态暗示不但能解释音乐内涵，还能起到感染、激励等多方面的作用。 

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