2016年化学辅导：科学课程标准下学生学习方式的研究

鉴于大家对中考化学名师指点十分关注，我们编辑小组在此为大家搜集整理了“13年化学辅导：科学课程标准下学生学习方式的研究 ” 一文，供大家参考！

13年化学辅导：科学课程标准下学生学习方式的研究

 全面提高每个学生的科学素养是科学(7～9年级)课程的核心理念，要求教师在教学中应面向全体学生，立足学生发展，体现科学本质，突出科学探究，反映当代科学成果。因此作为科学教师必须把重视学生学习方式的改变作为重要理念加以强调，其目的在于改变传统单一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。唯其如此，学生才能学得主动，学得轻松，学生的个性、特长才能自由发展，学生的素质才能全面提高，也才能真正培养出有创新精神和创新能力，可全面、持续、和谐发展的人才。基于科学(7～9年级)课程的理念和目标，本文试图从科学(7～9年级)课程标准下学生学习方式的主要特征、目标要求和实施策略等三个方面来进行探讨。

一、科学(7～9年级)课程标准下学生学习方式的主要特征

什么是科学(7～9年级)课程标准下的学习方式呢?科学(7～9年级)课程标准下的学习方式不仅应包含许多具体的学习方式，更应是一个以弘扬人的主体性精神和促进学生可持续发展为目标的一个多维度、多层次的开放体系，包含学习方法、学习习惯、学习意识、学习心理、学习过程等内容的学习系统。它的主要特征可归纳如下。

1.自主性和合作性

自主性是现代学习方式的首要特征。由于学习者在学习动机、学习需要、学习能力等方面存在较大的差异，那种统一目标、统一进度、统一内容、统一方法的班级教学无法照顾到学习者的个别差异，为此学生必须用自主学习来解决这一问题。从横向角度综合界定自主学习是指从学习的各个方面或维度，包括学习动机是自我驱动的，学习内容是自己选择的，学习策略是自主调节的，学习时间是自我计划和管理的，学生能够主动营造有利于学习的物质和社会条件，并能够对学习结果做出自我判断和评价。从纵向角度界定自主学习是指从学习的整个过程来阐释自主学习的实质，包括学生在学习活动之前自己能够确定学习目标、制订学习计划、做好具体的学习准备，在学习活动中能够对学习进展、学习方法做出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救等。

根据合作学习研究的代表人物美国约翰逊兄弟的观点，合作学习就是在教学中运用小组，使学生共同开展学习活动，以最大限度地促进他们自己以及他人学习的一种学习方式。合作学习表现在学生将自身的学习行为有机融入到小组的学习活动中，并与同学之间、师生之间进行广泛合作与交流，积极发表己见，倾听他人意见，互助互学，共同完成学习任务，能够缓解或消除心理压力，促使学生身心健康发展。

2.创造性和探究性

著名科学家李远哲指出：“研究是自学的好方法,中学、高中及大学生都应该进行研究。”长期以来，我们的学生习惯于被动地从老师那里接受知识，认为老师讲的、书上说的都已成定论，都是对的，没有什么东西值得去发明创造，探究意识、创造意识不强。作为初中生，要学会在创造中学习，必须解决好三个方面的问题：一是要解放思想，因循守旧、固步自封、迷信权威等等都是创造性学习的严重阻碍。二是要掌握创造的基本原理和基本方法，为创造性学习提供理论指导。三是把创造性的原理运用于学习、实践活动中，把创造性的知识转化为创造性的能力。

学习的本质就是探究求知世界。探究学习就是探索求知问题，通过独立自主发现、收集和处理信息，表达交流的学习活动，从而构建知识结构，掌握科学研究的方法和手段。在活动中让学生发现问题，既是暴露学生的疑问、困难、障碍和矛盾的过程，又是展示学生心智、个性和创新成果的过程，从中体验科学探究的乐趣，获得理智能力的发展和深层的情感体验。

3.问题性和实验性

问题是科学探究的出发点，是孕育新思想、新方法、新知识的种子。我国伟大的教育家、思想家孔子就主张：“博学之，审问之，慎思之，明辨之、笃行之。”问题性表现在学生以敏锐的洞察力发现问题，通过观察、分析、推理和归纳等思维活动，提出解决问题的方案和结论，从中领略到学习的乐趣和魅力。这样，使学生养成善于发现问题、主动提出问题、寻找问题解决方法，并从中发现新问题的学习行为。总之，问题意识是学生进行学习特别是发现学习、探究学习、研究性学习的重要心理因素。

实验是初中科学的特点，也是学习科学的一个重要方法，任何一个新的学说、理论的建立都要经过大量的、反复的实验来验证。实验是培养学生创新能力、实施素质教育的重要手段。它不仅能培养学生的动手能力、观察能力、思维能力、表达能力，起到加工知识、自我增长知识的作用，而且能培养学生实事求是、严肃认真的科学态度和科学的研究方法。通过实验能使知识变得鲜活起来，进入到生命领域、情感领域和人格领域。

4.过程性和开放性

科学课程的学习强调过程，强调学生探索新知的经历和获得新知的体验，意味着学生要面临问题和困惑、挫折和失败，也意味着学生可能花了很多时间和精力结果却一无所获。但是，这却是一个人必须经历的过程。在学习的过程中达到全面提高每一个学生的科学素养。

学习的目标具有开放性，其过程具有开放性，其评价具有开放性，最重要的是问题的开放性，鼓励学生从不同角度提出不同的问题。开放性学习是随着新课程改革应运而生的，学生在开放性学习过程中，不再是沿着特定的教材轨迹行进。开放性学习所追求的是能力的培养、方法的感悟、情感的体验，注重的是学习的过程，不必担心开放性学习会分散学生的学习精力，进而影响掌握知识的能力。

显然，上述特征不是截然分开的，而是相互联系、相互包容的，它们虽是从不同的角度提出的，却是一个有机统一的整体。必须从整体的高度来全面把握科学课程学习方式的精神实质，唯有如此，才能有效地促进学生学习方式的最优化。

二、科学(7～9年级)课程标准下学生学习方式实施的目标要求

1.促进学生学习的可持续发展

促进学生的学习和发展是科学课表的终极目标，是为他们的终身发展奠定基础，也是对教师教学能力的基本要求之一。科学课标倡导自主学习、合作学习和探究学习等现代学习方式，目的是使学生学会学习。学会学习比学到知识更重要，该能力应在教学设计和实践中得以发展提升，在课时设计与教学实践中须做到，与学生一起确定学习目标及最佳实现途径。

指导学生形成预习、学习、反馈的良好学习习惯，掌握学科的学习策略。创设贴近学生生活的学习情境，激发学生学习兴趣和动机，发展学生的优势和个性，帮助学生对学习过程和结果的反思性评价。帮助学生学会学习、学会合作、学会创新。因此，任何学习方式的实施必须是以促使学生可持续发展为终极目标。

2.突出学生的科学探究能力

发展学生的科学素养离不开科学的学习过程，科学的核心是探究。科学探究是一种让学生理解科学知识的重要学习方式，应给学生提供充分的科学探究机会，让学生通过手脑并用的探究活动，体验探究过程的曲折和乐趣，学习科学方法，发展科学探究所需的能力并增进对科学的理解。学生在探究活动中认真听取他人的意见和建议，相互取长补短，从探究过程中学会学习，学会思考，学会合作，学会探究，这正是现代教育的目标。

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