一年级语文《雪地里的小画家》片断赏析

评析：

学生在学习生字时起点是不一样的，同样是学习《雪地里的小画家》这篇课文，甲同学面对的可能是生字表中列举的11个生字，乙同学面对的可能只有5个生字，因为其余他在课外阅读的过程中已经认识了，而丙同学可能面对的是15个生字，因为有些字虽然已经学过，但他已经忘记了。第一个识字教学片段承认这种差异的存在，甚至巧妙的利用这种差异，让学生互助识字，课堂识字效率就比较高，至于教师追问学生“为什么这些字没教过你却已经认识了?”志在引导学生通过多种方法、多种途径识字，例如看招牌识字，剪报识字等。

但是，第一个识字教学片段有一个明显的不足，即注重了识字的结果，却淡化了识字的过程，淡化了识字方法的指导，学生的识字主要以“听读”的方式实现的。而第二个识字教学片段在识字方法的指导上就比较注重，那种教学程序让学生意识到可以通过“读拼音、问同桌、请教自己信得过的朋友、听读、查生字表、查认字表、猜一猜”等多种方式来认识“生字宝宝”。而且，第二个识字教学片段在识字目标达成情况的检验上也比较落实，即让学生识读单个的字，因为对字真正的认识应该是脱离具体语言情境的。

总之，识字教学的方法有很多，前面两个例子都是集中识字，有的老师要采用分散识字也当然可以;识字的程度也应根据具体的教学目标来定，不能一概而论，具体情况应具体对待。

二、一个阅读教学片段及变式

师：同学们，读了这首诗，你有什么问题要问吗?

生：……

生：老师，小鸡、小鸭、小狗、小马为什么会画画呢?

师：哎，这倒是个问题，但老师不回答。我要先看看大家课外收集的动物脚印。(老师在几天前就布置了一项有趣的作业，将小动物的脚涂上墨汁，把它们的脚印印在白纸上。)

生：老师，这是我收集的小鸡的脚印。

师：谁能看着这个脚印说一句很美的话。

生：小鸡踩出来的脚印很有趣。

生：小鸡的脚印很可爱。

师：谁还能在这句话中加一个“像”字。

生：小鸡的脚印像竹叶。

……

生：老师，这是我收集的小狗的脚印。

师：谁继续用一句话描述这副画。

生：小狗的脚印像梅花。

生：小狗在白纸上踩了一朵梅花。

(继续用语言描述其它动物的脚印)

师：听说有同学把自己的手印、脚印也印在了纸上，让我们看看好吗?

生展示(学生笑)

师：你用手、脚画画的时候开心吗?(生答开心，笑)同学们别笑，真有画家有手画画呢，那叫指画。

以上就是一年级语文《雪地里的小画家》片断赏析全文，希望能给大家带来帮助！

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