2016年度三年级上学期期末检测分析

一、考试类型 
本次考试为小学三年级语文期末检测，全区抽考，旨在质量监控。使用教材为人教版。 
二、试卷结构及命题特点 
整份试卷充分体现了语文课程标准的理念，密切联系教材，关注学生实际，立足于课内，进行适当拓展延伸，对新课程课堂教学有积极的导向作用。试卷对学生的知识和能力进行较全面的检测，题量和难易程度适中，覆盖面广，灵活、开放、温馨。本套试卷主要有如下特点： 
1、稳中求新。与往年的试卷相比，这次的试卷带有明显的延续性、继承性和创新性。试卷整体保持稳定，听力、基础知识、阅读、习作四大板块稳定不变。但增加了课内阅读和课外读书（检查书香班级主题活动的落实情况）的考查，增大了考查面，部分开放性的题目给学生提供了较大的答题空间。 
2、注重基础。非常注重夯实学生语文基础与促进学生全面发展之间的和谐，重视对语文基础的考查，以落实语文学科作为一门基础学科的课程地位。如同音字的辨析；会认字“鲫”读音的考查；查字典的运用等等。 
3、追求运用。题例内容和现实生活紧密联系，让语文试题根植于生活这块肥沃的土壤，突出了真实性和情境性，让学生在生活中灵活运用语文，考查了学生对现实生活的领悟能力、解释能力和创造能力学生。如：“小明不爱学习，请你用一句名言劝告他：                    。”又如：课外阅读题中“’我’对小男孩说了什么？请你联系上下文想一想，并补充在横线上，注意正确使用标点符号。” 
4、彰显灵动。可以根据自己的见解进行自由发挥，只要言之有理即可得分的试题。这类试题鼓励有创意地表达，提倡多角度、开放性地思考问题，适合展现学生的个性和特长。如：课内阅读中“如果你有机会去那儿旅游，你会选择（春天  夏天  秋天  冬天）去[请用’√’标记]，因为                                         。”再如：“从这个学期的课文中，我们认识了许多了不起的人，其中你最喜欢      ，因为                                       。”又如：“本学期你肯定读了不少课外书，请写出你印象最深刻的一本，书名是《              》，其中的一个人物是（           ）。” 
5、人文关怀。卷首语的温馨提示，不要漏题的谆谆提醒，特别是方法的指导让考查不仅仅是一次测试过程，更是一次学习过程。如“比较近义词，再选择填空。填好后可要默读一遍，检查对不对。”“认真读句子，想想’深’在下列句子中各是什么意思，还可以试着把意思带到句子中看看对不对。” 
三、抽考基本情况 
1、试卷的难易程度基本适中，较上两届三年级题型更开放灵活。 
2、城区小学学业成绩较好，前十名占了八个，后十名农村小学所占比重大。 
3、及格率和优秀率较高。区优秀率为61.22%， 11所学校在50%以上，两所学校在85%左右，少数班级优秀率达到90%以上。学校优秀率最高和最低相差64.74%。 
综上所述，总体成绩还是令人满意，但四个差异大（城乡之间、学校之间、班级之间、学生之间）和学生两极分化趋势开始严重，应该引起研究人员、管理人员和所有教师的高度重视！ 
四、抽样分析情况 
为了更好地指导今后的语文教学工作，抽查了22所学校的220份试卷，各学校随机抽取一个班，按装订顺序各取前十份试卷（高分组为抽样中的前60名，低分组为抽样中的后60名），对四大板块学生答题情况抽样调查。具体情况如下： 
主要成绩： 
从有关统计数据来看，我区小学三年级语文教学质量此文来自优秀教育资源网斐斐,课件园还是比较令人满意的。 
（1）语文基础知识比较扎实。例如基础部分平均得分率为86.3%，“看拼音，写词语”这一题的得分率为97.79%。再如，判断题所涉及到字音、字义、诗句等知识点，学生也能作出准确判断。在按要求造句，句子练习，

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默写等答题中，学生的正确率也很高。这些都说明在教学过程中，教师和学生都注重基础知识的掌握，能反复练习，学生的基础知识学得也比较扎实。 
（2）能注重引导学生进行课外阅读和积累。从读课外书的检测反馈看，阅读的面相对较广，说明大部分学校认真落实了“书香班级建设”。从名言积累来看，学生课外阅读和积累也比较丰富。 
(３)培养了一定的阅读能力。 
(４)重视习作的起步引导。 
问题剖析： 
1、目前教学对学生的“双基”训练重视还不够。如生字词、同音字和词语积累的平均得分率仅为86.3%、78.8%和85%，在低分组中得分率仅为66.3%、50%和63.3%，而这三类基础所考的都是生活中使用频率极高的常用字词。课内阅读平均得分率为74.4%，低分组得分率仅为45.6%。反思：①阅读教学中讲风过盛，保底工程虚化，背诵的童子功也慢慢淡出我们的课堂。如《美丽的小兴安岭》中按原文填空，“抽出”是课后习题中明确指出需认真品读的词语，随机抽查了三套试卷，2所城区小学，1所农村小学，正确率分别为：21/30、16/30、13/30。再如“这段话选自《  》”，随机抽查三套试卷正确率分别为：20/30人、8/30人、4/30。错误答案为不知道、增减字、写错别字、答非所问等。再如“假如你有机会去那儿（美丽的小兴安岭）旅游，你会选择（春天  夏天  秋天  冬天）去，因为              ”，这是现成的教材中的课后练习，可相当一部分学生回答干瘪、苍白，没有自己的独特感悟，还有少数学生不知动笔或答非所问（夏天我可以去长沙世界之窗游泳、夏天是不冷的一天……）。同时也暴露了我们的阅读教学具有比较大的随意性、盲目性、肤浅性。再如课外阅读中描写了哪些景物，找中心句等等。对此，要进行深刻的反思：年段目标是什么？我们应该教什么？然后才是怎么教的问题。②备课过程中“研究学生”不够，教学的重难点把握不够准或教学中落实不得力。如“鲫”在本册是会认字，受方言影响易读成“jí”,有个别班级“鲫”近半数学生错误。“恼怒”是会写字，发音也是难点，但仍有不少学生错误。③教学过程中存在重听说、朗读，轻书写、运用的趋势，传统的用词造句、随文仿写可能用得不多。学生对汉字的音形义未建立良好的联系，如“简单”写成“减但”，“朴素”写成“仆表”；“亮晶晶”写成“亮金金”；阅读及习作中更是错别字多多。再如用“争先恐后”写一句话，大多数学生照抄或变通文中句子，很少有结合生活自己创造的。④进入中年级段，有轻视字词教学的趋势。字词教学的重视程度城区小学不如农村小学。如城区组生字词和同音字的得分分别为85%和75%，农村组分别为87.5%和83.3%。⑤忽视表达的规范性，要求不严，对学生口头或书面语言的不规范未及时发现、纠正。如“不×不×”写成“不吃不笑”“不笑不乐”；乱扯树木，折掉柳枝；“我对小男孩说了什么？请你联系上下文想一想，并补充在横线上，注意正确使用标点符号”有的学生回答只可意会，不可言传，像读古文——不通，像读意识流作品——具有跳跃性；习作中的语言就更不要说了。等等。⑥课堂有效练习不够，可能存在课堂作业课外化倾向。 

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