2016年度三年级上学期期末检测分析

2、学生的学习习惯和学习态度还有待加强。①少数卷面书写比较马虎，个别考试态度不端正。如：尽管只一个学生被扣卷面分，其实问题还不少。部分学生书写过小过紧，卷面有墨迹，甚至有黑坨，钢笔字书写指导还不到位甚至缺乏。部分学生使用圆珠笔或铅笔，个别学生用彩笔书写，还画了一些画，或在卷面上胡言乱语，说明老师要求不严格。②审题不够仔细。阅读题中“短文第二自然段写了桃树、   、   、   等景物 ”，有的学生填了“玫瑰”，而“玫瑰红”是和“粉红的、粉白的”在一块，而且第三小题明确指出了其是颜色“找出文中描写颜色的词语：玫瑰红、    、    、    。”从阅读短文可以看出，少数学生短文没有认真读或是草草浏览，就去答题了。再如习作：要求明确提出“把题目抄下来”，将近半数的学生没有按要求，而是凭习惯就自拟题目。这部分学生最需要的是学会潜心读书，静心思考。（当然也提醒命题者，现在主要提倡个性化，所以一般采用半命题或开放命题习作，少写命题作文；但是，也请老师们注意，提倡并不等于就废除命题作文）③个别学生只完成了极少数几道题，这种学生如果不是智障，就是对学习厌倦或毫不在乎，态度危矣！ 
3、灵活运用知识能力不强。例如第七题，“小明不爱学习，请你用一句名言劝告他”，部分学生交白卷或自己随意编一句话。其实一到三年级（本册至少有六句）以及课外阅读中见到大量这种名言，如果你写出前半截，他可能能对出后半截，可放到具体的语境当中，部分学生便无从应对。 
4.教学中面向全体学生、关爱后进生做得还不够。本次试题无偏题、怪题，依标扣本比较紧，所考查的字词都是选取生活中频率极高的，所考查的知识点都来源于本学期教材，而达标率问题在少数学校和班级问题凸显，才小学三年级，这不能不说是一个十分危险的信号。教学设计和实施是否主要面向尖子生，以顺利完成教案为主要目标，而忽视了后进生的基础和接受能力？课堂上对后进生的关注度是多少？课后补差措施是否落实？是不断激励后进生前进，还是对其置之不理甚至冷眼相待？ 
五、对今后教学的思考与建议 
（一）重视学习习惯和学习态度的培养。 
叶圣陶老先生曾这样说：“什么是教育，简单一句话，就是养成良好的习惯。”确实，习惯可以影响人的一生，也可以改变人的一生，好的语文学习习惯可以让学生受益终生。我们发现语文学得好的学生大都数具有良好习惯。因此我们应该把培养学生[此文转于www.xiaozhibei.com ]良好的习惯当作教学的首要任务和长期任务，也作为提高学生成绩的一种手段。在小学阶段习惯有：1、良好的写字、识字习惯；2、使用工具书的习惯；

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 3、倾听、交流的习惯；4、质疑问难的习惯；5、勤于朗读背诵的习惯；6、读书看报的习惯；7、不动笔墨不读书的习惯；8、留心观察周围事物的习惯；9、广泛搜集、吸收信息的习惯……低年级学段和中年级学段是习惯养成的关键时期，这两个学段的任课教师要特别注重对学生学习习惯的培养。 
（二）教和学都要讲究方法。 
有这么一种现象：某班学生起早贪黑，练习做了好几套，老师也兢兢业业，师生都吃了很多苦，可成绩并不理想，有些班级学生学得比较轻松，教师教得也很轻松，成绩却在前列。什么原因呢？各种原因很多，其中方法是一个重要的因素。 
1.吃透课标，正确把握年段目标；吃透教材，正确理解课后习题、语文乐园编制的意图。建议老师们对照课程标准认真研读教材，整理学期知能训练一览表。 
2.师生要学会反思。 
做任何事情都要讲究方法，不能埋头拉车，而不抬头看路。如：课外阅读第六题，“我对小男孩说了什么？请你联系上下文想一想，并补充在横线上，注意正确使用标点符号”，可阅卷中发现部分学生未加引号。是否都将原因归结于粗心？不是的。我就找部分孩子调查过，一个孩子是这样说的：“平常一般见到的引号都是在’说’或’问’字的后面，不知道’叫住了’后面也要打冒号和引号。”她知识储备的不是引用人物所说的话要用引号，而是以“说”和“问”字为标志，看到他们就加引号，于是此句该加却不加，在平常写话中可能会这样写“他说：’的话我听不懂。’”“他这个问：’题回答错了。’”例如语文乐园二“我的发现”旨在引导学生发现在引用人物所说的话时，所说的话与陈述性成分在句子中有三种相对位置关系。教材中学习伙伴提示的话，已经明确“引用人物的话，可以有不同的形式”，要求学生发现的则是都有哪些不同的形式。一是引号里面的话可放在“说”的后面；二是可放在“说”的前面；三是可以省去“说”字，放在陈述性成分的前后。在教学时要放手让学生去发现上述特点，教师可在最后稍作归纳总结。那么，在直接引用人物所说的话必须用引号，这个基础在低年级打牢了吗？不牢的话，我们是否借这个发现进行“补火候”呢？第三句“’是的。’小男孩站起来，鞠了个躬，’请让我进去吧！’”就可以进行指导。生活之中处处是语文，而课堂中学语文就是要让学生明白地学习，而不是在黑暗中摸索，所以才需要老师。作为教师的教学不能满足于讲过了，做过了，订正了，而不帮学生总结错误的原因，寻找知识薄弱的环节。 
教师要反思。例如老师要明白识字写字、阅读、习作、口语交际各教学内容应达到什么要求。目前学生达到了什么程度，还应该强化哪些薄弱环节。再如对于阅读，教师就可以对照课标逐项分析，找出薄弱的方面作重点训练。不同班级的学生情况不一样，同一班级学生在不同的时期情况也不一样，因此，教学的重点、难点自然不能千篇一律、一成不变。教师在每个阶段甚至每一天的教学，要目的明确，要有很强的针对性。一个阶段一个阶段的抓，一个问题一个问题地解决，从而达到“段段清，月月清”，这样的教学才会扎实有效。 
还要引导学生学会反思，比如，学完一个单元后，要学生回头看，哪些知识学得不扎实，哪些还不够透彻？把问题列出来后，师生共同想办法。共性的大班再次深入讲析；个性的，单独辅导过关。让学生常向老师递交一些自己的“问题单”，久而久之，勤学、好思、善问的习惯也随之养成，成绩自然就会提高。 
3、提高语文练习效益。 
在现在的课堂上，教师“练”的意识增强了，基本上能做到讲练结合、读练结合。《练习册》的使用，也为“练”的内容和质量作了一定的保证。但是语文教学中“练”的效益还存在一定的问题。要提高训练的效益，是当前

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迫切需要解决的问题，如何提高呢？建议： 
①加强练习的针对性：精选练习，下水试做。“要让学生脱离题海，老师自己跳进题海。”老师在布置前一定认真分析练习的题目，要吻合教学的进度和学生学习的需要；课堂作业、家庭作业，老师要先行下水试做。 

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