高二语文第一单元教案：黄州快哉亭记

哦!我怀疑创造万物的上帝有没有已经很久了，到了这里便越发地以为确实是有了。又奇怪上帝不在中原地区创造这样的美景，而将它放在偏僻的荒远之地，经历了千百年而不能向人们展示它的美妙景致，这实在是劳而无功的啊。神灵或许不应该这样做吧，结果就成了这个样子了。有人说：“这是上帝用来安慰那些贤德而在这儿受屈辱的人的。”有人说：“这儿山川的灵气不能孕育伟大的人物而却唯独造就了这些奇妙景致，此楚地之南人才少而怪石多。”这两种说法，我是都不相信的。

《黄州快哉亭记》

苏辙

教学目标：

一、 知识目标：掌握文中重要的文言实词、虚词及文言句式，能熟练地翻译课文。

二、 能力目标：把握山水游记散文优美景物的描写，培养学生对自然美的感受力。

三、 情感目标：体会文中所寄寓的旷达胸襟，无往而不快的人生态度。

教学设想：

一、 本文是一篇文言文山水游记，并且借优美景物的描写来抒发遭政治迫害却不悲观消沉，而是胸襟宽广，无往而不快乐的人生态度，让学生能真正体会作者的这种情感，是本文的教学重点与难点。

二、 为了帮助了解课文，课前要求学生逐字逐句作好预习。(1、认真阅读课文，借助工具书和课文下面的注释，逐字逐句翻译文章，不懂的字词作好标志，上课时交流。 2、以小组为单位，查阅有关资料，整合有关文体背景及作者苏辙的相关资料。)

教学方法：

小组合作学习为主，重基础落实和能力培养。

课时安排：一教时。

教学过程：

一、预习与交流 (教师活动 学生活动)

1 导入:以人生遇到挫折将如何面对,引出范仲淹“不以物喜，不以己悲”，再引出课题。

2 回顾与发现：了解本文文体“记”。回顾以以前学过的带有“记”字的文章内容，然后归纳：“记”是怎样的一种文体。 (回顾、思考与概括)

3 预习与交流：

(1)感知作者。对于本文的作者苏辙，通过预习，你知道了哪些内容?与同学交流。合作交流与积累

(2)预习过程中，你遇到哪些难以理解的字词?以小组为单位，互相帮助完成。小组无法解决的，大胆提出，交由全班共同完成。合作交流与积累

二、品味与鉴赏：

1 检测与积累：

字词过关。注重词类活用现象。

文化积累。了解文言文中“朔”“望”“既望”及“晦”的含义。

③句子翻译。检查学生文言文翻译能力，注意倒装句的译法。 思考、表达、积累

2 整体感知：

①“快哉亭”涉及的人物有哪些，这些人有什么共同点?(帮助理解主旨)

②理清文章脉络。找出文中含有“快”的句子，整理出本文的结构。 感知、概括及理解。

3 品味与评价：①从文中看，“快哉亭”命名的原因是什么?②你认为本文的主旨是什么? 思考、品味及自由发言

4 体会与鉴赏：请用两三句话，就文章的某一方面进行鉴赏。(要求：①要有观点，评析简洁;②多角度思考，一方面鉴赏)自由发言、个别发言

三、语文活动：

1 辨析与表达：本文作者认为“不以物伤性”将无往不快。而季羡林在《幽径悲剧》一文中有这样的一段描写：“我是一个没有出息的人。我的感情太多，总是供过于求，经常为一些小动物、小花草惹起万斛闲愁……我甘于为一些小猫小狗小花小草流泪叹气。”你如何理解这两种观点? 畅所欲言

四、课后学习与作业：

1. 课后再次交流预习情况及课堂笔记，整理学习卡片。

2. 学习本文借景言志写法，以学校亭榭为描写对象，写一段文字。

附：黄州快哉亭记(译文)

长江出了西陵峡，开始进入平地，水势奔腾浩荡。南边与沅水、湘水合流，北边与汉水汇聚，水势显得更加壮阔。流到赤壁之下，波浪滚滚，就像是无际的海洋。清河张梦得，贬官后居住在齐安，他在房舍的西南方修建了一座亭子，用来观赏长江的胜景。我的哥哥子瞻给这座亭子起名叫“快哉亭”。

在亭子里能看到长江南北上百里、东西三十里.波涛汹涌,风云时而出现,时而消失。白天,船只在亭前往来如梭;夜间,鱼龙在亭下悲鸣。景色瞬息万变，令人触目惊心,不能长久地观看。现在我能在亭中的小桌旁席上赏玩这些景色，抬起眼来就看个够。向西眺望武昌的群山,(只见)山脉蜿蜒起伏，草木排列成行，烟云消散，阳光普照，捕鱼、打柴的村民的房舍都历历可数。这就是把亭子称为“快哉”的道理。至于沙洲的岸边，故城的废墟，是曹孟德、孙仲谋所傲视之处，是周瑜、陆逊率兵驰骋的地方，那些遗留下来的传说和痕迹也足以使一般人称快。

从前，楚襄王让宋玉、景差跟随着游兰台宫。一阵风吹来，飒飒作响, 楚王敞开衣襟，迎着风,说：“这风多么使人快乐啊!这是我和百姓共有的吧。”宋玉说：“这只是大王的雄风，百姓怎么能和你共同享受它呢?”宋玉的话大概有讽喻的意味吧。风并没有雄雌的区别，而人有是否受到赏识的不同。楚王之所以感到快乐，而百姓之所以感到忧愁，正是由于人们的境遇不同，跟风又有什么关系呢?士人生活在世上，假使心中不坦然，那么，到哪里没有忧愁?假使胸怀坦荡，不因为外界的影响而妨害性情，那么，到什么地方没有欢乐呢?

现在，张君不把役官当作忧患，在办完了公务之后，便任情漫游山水之间，这大概是因为他的心胸有超过一般人的地方。即使是用蓬草编门，以破瓦片做窗，都没有什么不快乐的事情，更何况在清澈的长江中洗浴，面对着西山的白云，竭尽耳目所能取得的快乐而使自己畅快呢?如果不是这样，那么，连绵的峰峦，深陡的沟壑，辽阔的森林，参天的古木，清风拂摇，明月高照，这些都会成为失意文人感到悲伤憔悴以至难以忍受的景物，怎见得这是能使人快乐的呢?

《道山亭记》

曾 巩

教学要求：

1、积累文中重要的实词和虚词。

2、了解闽地的山水环境、人文氛围;体会程师孟处险境而自若的旷达胸襟。

3、学习本文正面描写和侧面描写相结合的写作特点。

教学重难点：

1、体会程师孟处险境而自若的旷达胸襟。

2、学习本文正面描写和侧面描写相结合的写作特点。

课 型：扩展阅读

教学方法：自读、诵读、讨论法。

教学课时：1课时

教学过程：

一、导入，介绍作者、背景。

曾巩(1019～1083年)，字子固，建昌军南丰(今江西南丰)人，生于仕宦之家。宋嘉祐二年(1057年)进士，授太平州(今安徽当涂)司法参军。不久，入京任馆阁校勘、集贤校理。熙宁初(1068年)，任《英宗实录》检讨官，后出为越州(今浙江绍兴)通判，历任齐州(今山东济南市)、襄州(今湖北襄樊市)、洪州(今江西南昌市)知州，皆有善政。

熙宁十年(1077)春，曾巩授直龙图阁，移知福州，他的前任程师孟请他为道山亭作记，他就从山水环境、人文氛围和居民安乐入手，写了一篇记以展现了程师孟治郡的种种业绩，并表达了对程师孟“抗其思于埃壒之外”的敬佩之情。这篇记就是《道山亭记》。

二、学生自读，整体感知。

三、体会第一段。

1.作者是如何写闽地山水的?

首先，抓住闽地山水奇险的特征，采用正面描写和侧面描写相结合的方式细加描摹。(1)先写山之险。作者把写山和写路结合起来写，以山路之狭长来衬托群山之连绵不断。写行人的艰难行进，更加衬托山路的奇险。(2)再写水之险。作者先写水的千姿百态，然后勾勒了一个行船的惊险场景，最后用人不敢行舟来再一次强调水之险。其次，大量运用比喻、排比、夸张等修辞手法。

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