培养小学生情商社会应做什么

1 情商的来历及其内涵

近些年来，随着社会市场竞争的加剧和对人才价值认识的提高，智力开发越来越受到人们的重视。这是十分可喜的现象。不过，与此同时，不少家长出于“望子成龙” 的迫切心愿以至走进了一个误区，即过于看重自己子女的智力商数(IQ)的作用，把它视为衡量他们智慧水平的唯一标准，似乎智商高低可以完全决定一个人将来的前途命运和能否取得成功。事实表明，这是有失偏颇的。

1991年，美国耶鲁大学的心理学家彼得·萨洛维和新罕布什大学的科学家约翰·迈耶的研究就已经发现，有些人智商一般，然而具有宽容、乐观、自信、坚毅、自我约束、待人友善、不怕挫折等素质，从而赢得别人的好感和尊敬，被誉为“有性格”或者“有个性”的人。恰恰是这些素质，对于青少年的成长与将来的成功，显得尤为重要。遗憾的是，如此重要的内容，却并没有在智商中反映出来。为了弥补这一缺陷，更全面、科学地测定人的智力，萨洛维和迈耶提出了一个智慧新标准——情商，即情绪智商，英文为Emotional Intelligence Quotient，缩写为EQ，与IQ相对。它用来描述人们了解、表达和控制情绪，通过情绪控制来提高人类生活质量、接近或产生感情以促进思维的能力，是人进行自我情绪管理和准确分析他人情绪并与之建立和谐关系的一种综合能力{[[。它作为一种能力包括五个方面的内容：对自己的认知、管理和激励能力;人际交往能力;适应能力;自我解压的能力;保持乐观和快乐的能力。[1]

1.2 情商与智商的关联

智商和情商两者并不矛盾，从流行的个人成功的公式中就可以看出二者的关系,“成功的心理基础=智力(IQ)×情绪能力(EQ)×行为能力(BQ)”。这个式子的完整性及说服力还有可以商榷的地方。[2]从中就可以看出,情绪智力与传统智力,具有同样的价值。问题在于如何将它们协调起来。值得庆幸的是，情绪智商与传统的智商不同，它虽然也有先天的成分，却可以在更大程度上通过后天的努力来达到。

1.3 情商的功能

H.Gardner教授说：“ 芸芸众生，命运之神往往青睐的人就是生活中的强者—他们不是命中注定就有惊人的成就，而后天的努力是他们事业成功的归因。这当中情绪智商是命运天平中关键的砝码。情绪智商较高的人一般能把握住生活中的机遇，最终取得成功。” [3]《教育--蕴藏其中》中指出：“教育应当促进每个人的全面发展，即身心、智力、敏感性、审美意识、个人责任感、精神价值等方面的发展。” 早在20世纪,30—40年代，美国国家教育委员会曾多次指出：“应把学生作为一个完整的人来教育和培养，包括学生的智力发展、情感组成、身体状况、社会人际关系、职业观念、技能水平、道德伦理、价值观念、从业能力、美学欣赏力等。总而言之，应注重将学生作为一个完整的人去发展，而不仅仅是对其进行智力训练。”所以，对于青少年来说，加强情商教育，提高情商水平是具有很积极、很现实的意义的。

2 开发学生的情商，提高化学教学效益的策略

2.1 注重实践教学，激发学生学习兴趣

爱因斯坦曾说：“我没有特别的天赋，我只有强烈的好奇心。”微软公司总裁比尔.盖茨成功轨迹的起点是他永恒的兴趣—对电脑网络的痴迷。因此，化学老师应抓住这一有利武器，激发学生学习化学的兴趣和好奇心，以点燃他们心中求知的思想火花，激发他们的创新兴趣。例如：在初中化学《分子》一课时，我设计了空杯生烟的实验：课前准备两只等体积的集气瓶，一瓶中滴入数滴浓盐酸，另一瓶滴入数滴浓氨水，分别盖上玻璃片，口口相对，上课演示时，抽去玻璃片，两空瓶中立即产生大量白“烟”，这时学生一下子活跃起来。接着我就问：“同学们，你们想知道空瓶何以生烟吗?”同学们齐声答道：“想”。好奇心激起了学生强烈的求知欲和浓厚的兴趣，燃起了学生心中求知和创新的烈焰，把学生的注意力吸引过来，集中到探求知识的境界中，从而激发学生创新思维的兴趣和创造的欲望。

2.2 改进教学方法，推进创新教学。

2.2.1发挥化学实验的优势，激发学生的兴趣。

初中化学中的化学教学是化学知识的启蒙阶段，学生总是带着好奇心和神秘感步入化学世界，他们憧憬未来、渴求知识，希望从中窥见自然界的奥秘。教师应把握时机，利用学生这股激情，激发学习化学知识的兴趣创造一个良好的开端。[4]因此，第一堂课可以演示几个化学小“魔术”，把学生引入奇妙的化界。例如，“茶水变咖啡”，“清水变牛奶”，“魔棒点火”，“美丽的喷泉”，“鸡蛋跳舞”，等等，观察之时，学生便会跃跃欲试。此时，教师应因势利导，说明这些“魔术”都蕴涵着化学知识，只要他们认真学习，将会了解化学世界之奥秘。为了保证初中生兴趣的持久性，教师在教学中还要不失时机加以巩固，根据各章节的特点，穿插一些身边的化学知识或有趣的化学现象，使学生始终如一，兴趣盎然。例如，用“自然”现象解释“鬼火”。用二氧化碳的性质解释自然界的一些奇观，象“屠狗洞”、干涸深邃的“鬼洞”。又如，在酒精、醋酸的教学中，顺便介绍酗酒的危害、甲醇的毒性，还可以补充介绍吸烟中的化学成分及危害，让学生感受化学就在身边，既可增进知识，引起学生兴趣，同时又起到教育作用。

2.2.2讲究授课艺术，设计育人情境

课堂教学恰似艺术表演，教师既是导演又是演员，教师需用自身的魅力来感召学生。[5]课堂上，教师应精神饱满。用抑扬顿挫的声音来调动学生，偶尔用风趣的语言来调节课堂气氛。天气闷热时，学生比较疲倦，教师可加上几句雅俗共赏的题外话，这一点“催化剂”常可以收到很好的效果。“字是人的第二衣冠”，一手漂亮的板书也可以吸引一大批的学生，他们在欣赏之中就已然进入了课堂的角色。教师的广博知识和灵活善变的教学方法，也是调动学生积极参与学习的重要因素。例如，在《单质碳的化学性质》教学中，指导学生看黄庭坚的“笔意”，顺便介绍北宋四大家——苏、黄、米、蔡的书法造诣，学生很感兴趣。实践证明，多才多艺的教师将受到学生的敬佩和欢迎，对教学大有裨益。

2.2.3利用课外小实验，增进学生的学习兴趣

美丽的叶画是处在中学阶段的孩子们比较喜欢的一种礼物.但这种美丽的叶画都是他们从市场上花钱买来的,如果根据他们的喜好,我们把这个制作的方法融入教学实践中不妨是一个激发学生们学习兴趣的好主意.本人就尝试过这个小实验并取得不错的效果,就近取材,利用我们农村地区丰富的植物资源,带领学生们利用课余的时间到各个地方取来做实验的材料,然后再利用这些材料经过几次同学们的亲自动手与制作,最后终于完成叶画的制作.同学们都引以为豪,把他们自己亲自制作的叶画相互赠送.经过这次小小的实验,学生们的热情一下子得到了意想不到的提高,由此对这门课由原来的头疼枯燥变成了由衷的喜欢.

2.3内化学生对化学的情感，深化创新教学

2.3.1使课堂教学成为情感形成的催化剂

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