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由“一个很‘酷’的雪孩子”引起的思索

[10-15 23:24:34]   来源:http://www.xiaozhibei.com  一年级语文教学反思   阅读:9570

浙江省台州市仙居县下各镇社山小学 应燕芳
      镜头一:教室里录音机配乐朗读着小学语文第一册课文《雪孩子》,全体学生闭着眼睛静静聆听。

  镜头二:全体学生以文字或以图画描绘着自己听到的雪孩子。其中一名男同学画了一个并不漂亮的雪孩子,并为他带上了一副太阳镜,一条红领带。

  镜头三:这名男同学把画展示给大家看,大声发表与众不同的观点:“我觉得这是一个很‘酷’的雪孩子,很有绅士风度,又像一位侠客,专为人们做好事……”全体同学睁大眼睛好奇地听着。

  以上这组镜头是我在一堂很普通的语文课上看到的,也是我们在新课标理念下,对于语文课堂阅读教学中学生个性反应应值得思索的问题。

  随着新世纪知识经济、信息化时代的到来,社会需要的是有个性、有特长、有创新能力的人才。重视学生个性发展应是当前教育改革的主要任务之一。学校教育必须从单一的选择性教育变为发展性教育、从求平(全都考100分)转向承认差异,加强基础、发展个性、面向全体学生,让学生学会生活,学会学习,学会做人,能够创新。教育要以学生为本,因材施教、扬长避短。现代心理学、教育学认为人的个性是人类进行创造活动的内在依据和能动力量,是一切创造力的基础。美国哈佛大学校长认为:“一个人是否具有创造力,是一流人才和三流人才的分水岭。”教育部长陈至立多次强调:“实施素质教育,尤其要以培养学生的创新意识和创新精神为主。”这些论述表明创造力是最高层次的能力,创造力和创新精神是21世纪人才的核心品质。

  《语文课程标准》也强调阅读教学要尊重学生的独特感受和体验,鼓励学生对阅读内容作“有个性的反应”。这里所说的“个性反应”实际上是指学生通过对文本积极能动地参与感悟,从而建构、创造意义的结果。这是一种独特的思维方式。如果每个学生都从不同的角度作出个性反应,那么就会带给大家一个立体的思维冲击波,或者引导学生从不同的角度思考同一个问题,学生就会逐步地形成多维发散的思维习惯,从而沉淀为学生的一种创新人格。这样的阅读教学真正体现了以人的发展为本的课程观。带着这崭新的领悟,我在教学中重视建立学生的自信,开启学生的思维,引导学生创造性地阅读。

一、给予学生信心和勇气,提倡“我认为”

  小学阶段的学生从言谈举止等各方面都表现出不成熟,但是由于天性,此时的他们已个个都能在言语、绘画等方面把自己的个性随心所欲地表达出来,来表现他内心深处的情感,但是能通过言语流畅地表达出来的学生并不多,他们缺的并不是思想,也不是词汇,而是缺少用言语把自己的思想传递给同伴和长者的勇气。自信是成功的动力,是现代人必备的素质,因此我们教师要给学生树立信心,给予足够的勇气,才能让学生讲出所想,表现出自己的个性。

  我们的孩子从小循规蹈矩,从小趋于平庸,不敢质疑,不敢挑战权威,“人云亦云”。“我认为”这三个字,看似简单,却标志着孩子的一种自信心的建立,个性的开启。因此我从“我认为”三个字入手,要求学生时时用上“我认为”。回答问题是“我认为”的答案,请教老师是“我认为”的质疑,讨论问题是“我认为”的观点。渐渐地,学生有了自信心,有了主见,有了个性。又如在《雨点儿》一课教学时,我要求学生推荐最有勇气的同学朗读对话时。令人意想不到的是出现了许多同学自我推荐的现象,这是学生有了自信心的表现。


二、张扬学生的个性,鼓励“自己的”

  《新课标》指出:“语文课程丰富的人文内涵对学生的精神领域的影响是多元的。”过去,我们的阅读教学追求惟一正确的理解,形成非此及彼的思维方式,失去了对多种意义的理解。我鼓励学生重视“自己的”。要有“自己的心得”、“自己的看法和疑问”、“作出自己的评价”、“说出自己的体验”、“展示自己的风采”等等。如教学《春雨的色彩》这篇课文时,我让学生说说你所看到的春雨是什么颜色的,让学生自己思考,说出自己的感觉。由于学生是“自己的感觉”,因此,答案是多种多样的。

  生1:“春雨是无色的,因为春雨落在什么东西上,这样东西是什么颜色的,春雨就变成什么颜色了。”

  生2:“春雨是五彩缤纷的,因为春雨落在万物上,万物就变得五彩缤纷的了。”

  生3:“春雨是五颜六色的,因为春雨落在什么地方,这个地方就五颜六色的了。”

  ……

  看,这些答案道出了学生的心中的所想,真正反映了他们内心独特的感受。经过了这样的教学实践,学生的个性得到了张扬,人格得到了完善。

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