新理念下美术教学中存在的问题及反思

案例:师:这幅画画的是什么 请大家二人一组讨论一下. 
生:枇杷.(无需讨论马上答出) 
师:下面大家四人一组讨论.枇杷是什么颜色的  
(交流场面很热闹,但仔细一听在说些无关的话) 
生:黄橙色. 
师:大家六人一组讨论,枇杷是什么形状的  
…… 
反思:象这样的合作交流就是尊重了学生的自主性,又体现了合作的理念吗 显然不是,以上教学片断是典型的应付式,被动式的讨论.在小学美术课堂教学中并非所有内容都有合作学习的必要,教学中应把握合作学习的时机,当真正遇到有挑战性有讨论价值的问题,学生自主无法解决时,可以开展小组合作学习. 
《解读》指出"合作学习不同于一般的小组学习,它有多种方式".分组讨论只是合作学习的一种方式,合作学习是建立在合作小组的基础上.在美术教学中开展的合作学习的方式是多样的,不单是小组讨论这一形式.例如:一起完成一组群雕,小组成员共同合画一幅画,游戏和表演等都是美术教学合作学习的表现形式,教师误认为要体现《课标》提出的"合作学习"这一学习方式就得开展小组讨论,以至出现了盲目开展,动不动就是"小组讨论".不少美术教师在应用小组合作学习这一组织形式时偏重于形式,缺乏对其内涵的深刻认识和反思. 
总之,新一轮课程改革还处在实验阶段,美术教师对《课标》难免存在误解和片面认识,应提倡广大美术教师用教育哲学的辩证思维方式来分析和处理教学中存在的问题,为新课程美术教学改革把握好正确的方向.

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