拥抱真诚

　　　　生：读一读，我想认识自已的不足。
　　　　生：我想告诉朋友的不足。
　　　　师：既然这样，我们担心有那么多的不足，为什么还要留下这么伤感的信呢?干脆撕掉它们，连同我们的烦恼。
　　　　(教师让一位学生撕信，其他学生都很激动，有的同意，有的不同意，教室有些混乱。)
　　　　师：当别人说的是假话的时候，你就一笑了之。但如果是真话，我们真有不足，那就接受。
　　　　生：我们没法接受了，因为信都撕了。
　　　　(教师放音乐，让学生调整情绪。)
　　　　(说明：让学生明确，这样的烦恼，我们大可不必在意。同时，还要让学生明白，生活就是这样，我们每一个人都明折道理，但还是不知不觉地犯错误。)
　　　　
　　　　情境之四
　　　　
　　　　师：刚才我们把信撕掉对吗?
　　　　(学生有不同的看法，他们自由发表意见，谈自己被猜疑和猜疑他人的现象，来排解心中的苦恼。) 师：(小结)既然大家都不愿被猜疑和猜疑别人，那么我们有什么问题都可以开诚布公地和他人谈。
　　　　(学生也都表示同意。)
　　　　师：个心灵就是一个大海，人与人之间应该多一份理解，多一份信任。最后。让我们在歌声中结束本节课。
　　　　(师生共唱：“伸出你的手，伸出我的手，让我们做个朋友……教师一边唱一边和每一位学生握手。太部分学生都流下了眼泪。)板书设计：别急　别理　别怕三　一　天思　笑　诚后　了　布行 之 公
　　　　
　　　　[评析]
　　　　
　　　　1．寓教育于生活情境中。
　　　　(1)生活中取材：教师的教育敏感度比较强，从学生的生活中午找教育点，本课以一个女学生与母亲不能融洽相处为契机，生成了一节心育课。
　　　　(2)情境中感染：心育课不同于其他课型，课堂上应该注重学生的情感体验。教师巧妙地设计了四个情境，都是让学生亲身去体验，从而达到活动目的。
　　　　2．心理健康教育从“心”开始。
　　　　(1)引起心灵震撼：心育是一种深入心灵的艺术，不能引起心灵震撼的就不能真正地起到教育作用。在这节课中，我们感受到了学生的心灵震撼。甚至教者本人都为之有笑有泪。
　　　　(2)引发学生思考：激动人心的一节课不仅给学生留下深刻的记忆，还留下了深深的思考，思考自己的言行，思考母爱的伟大。这给他们今后的人生打下了积极的基础

　

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