光盘教学中执教教师的角色

在光盘教学中，学生的深入的参与，需要课堂上执教教师的导航，学生在学习中的能动角色需要教师的塑造。执教教师在课堂上的作用可简单地概括为导看、导学。
       1．导看。导看就是引导学生看光盘。在课堂上教师掌控着播放光盘的遥控器，也把握着光盘使用的主动权。首先“放光盘”不是目的，如果只是简单地播放光盘，课堂上的教师就失去了存在的价值。“用光盘”，与光盘里的教师协作实现教学目标才是光盘教学的目的，导看就是协作中课堂执教教师的教学任务。导看主要要选择看的方式、看的时机和看的次数。①看的方式。光盘中的哪些段落、板块应该以看为主；哪些内容应边看边做（或与电视里的师生互动，或在课堂上同步开展活动）。哪些内容只需“粗看”，哪些内容必须“细看”；是先“总看”（完整地看）再“分看”（分段看），还是先“分看”再“总看”。②看的时机。在看之前先提出问题，让学生带着任务去看；还是在看的过程中视需要暂停再让学生接着看；或是看完后将重点内容回放让学生反复观看。③看的次数也要根据教学的需要和学生的需要进行选择。
        总之，教师要以自己的学生为本，通过导看对光盘提供的教学内容和活动内容及其实施的深度和广度、教学步骤的先后、教学速度的快慢等，进行能动的取舍和调控。
       2． 导学。导学就是引导学生跟着光盘学。教学光盘的课时一般只有二十几分钟，为电视外的教师预留了开展大班教学活动的时间。对课堂上执教的教师来说，最重要的任务是在导看的基础上“顺学而导”，进行辅助教学。
      （1）组织与指导。对光盘中需要电视外学生同步参与的内容，课堂执教教师要结合光盘的演示，组织学生进行具体的操作和操练，布置活动内容，发放器材和学具，进行分组或其他活动形式的安排。在活动的过程中随时进行示范、指导和辅导，使学生在理解的基础上进入下一个环节的学习。作为教学组织者，教师要调控讨论、探究等学习活动的方向，促进学生同步参与的深度，在对具体的学习活动进行指导的同时，对学生的学习习惯、学习方法乃至学习策略作出指导。
        （2）细化。一方面是对教学任务的细化，因各地学生的差异，课堂执教教师有必要对电视里的教师所设定的具体教学目标进行评估，进而根据学生的条件进行任务分解，引导学生渐进地达到学习目标，必要时也可适当降低要求。细化的另一方面是对教学过程的细化，光盘中的教学步骤和教学活动只能起到示范的作用，执教教师需要通过更细化的复述、说明、演示、答疑解惑、提问、检测、分析和总结，辅助学生经历由不会到会的过程。
         （3）强化。对于教学的重点、难点，对于学生反馈出的薄弱环节，教师一方面可通过重放、分段或定格播放光盘，帮助学生理解，强化输入；另一方面要有重点地组织学生反复实践，及时发现并针对学生暴露出的问题进行纠错、补缺，并对个别学生实施个别指导，以达到强化巩固的目的。此外，预习、操练、复习这些必不可少的学习环节，在光盘中都没有作为重点内容呈现，也需要教师在课堂教学中有目的地加以强化。
          另一个不容忽视的需通过执教教师强化的环节是检测评价。教学光盘中教师的评价主体是电视机里的学生，虽然光盘主讲教师也常常使用“我相信电视机前的同学们也一定完成得很棒”等激励性的评价语言，但只有课堂执教教师才有可能针对学生的真实表现实施有效的检测评价。教师应采取以鼓励为主的形成性的、诊断性的、多元化的评价，在关注学生基础知识和基本技能掌握的同时，对其学习能力和策略以及情感态度也应给予及时的评价。教师可根据学科特点和不同的学习内容，采用口试、笔试、操作、表演相结合，单项测试与综合测试相结合等多样化的检测形式，开展教师讲评、学生互评与学生自评相结合等多种方式的评价活动。