对我校养成教育工作的反思

养成教育一直是我们我校教育极为重视的内容，然而，令人不解的是，我校采取的各种努力在现实生活中似乎很难让学生作出良好的道德选择，学生在品德和审美方面的缺陷表现的越来越明显和严重。打架斗殴、谈情说爱、无事生非的现象很普遍。今天，我们有必要对我校养成教育的方式和内容作一次反思和批判，不从根本上弄清我校在养成教育作为中存在着那些自以为是的“教育”，我们就永远摆脱不掉预想与结果的尴尬乃至教育的悲剧甚至教育的灾难。

养成教育不是说教教育

在我校养成教育中，我们最常见的一些教育方式是派出所法制副校长或学校德育主任开全体学生大会，作集会讲话，请先进人物作事迹报告，班主任找学生谈心，开主题班会，搞养成教育征文，等等。我以为，所有的这些举措都是一厢情愿的养成教育规范主观愿望，在家里，父母多说两句都能被视为唠叨的孩子，他会甘心接受你的说教吗？而且，许多时候我们的说教是那么高姿态和空洞。把说教等同于道德熏陶或把说教视作养成教育的一种有效方式。交流的内容和形式（如劝说、威胁、指出结果等）对态度的形成并无明显的作用，真正有效果的是劝说者的榜样作用。它表明我校教育所主要采用的养成教育方式对学生来说毫无意义，是无效的，真正的养成教育效果取决于我校教育者的榜样作用或者说素质水平。大家常常抱怨自己的努力无法与家庭和社会抗衡，德育的效果是“5＋2＝0”（5天上课2天放假），学生好不容易在我校受到的养成教育被家庭和社会毫不留情地破坏了。必须承认孩子的道德水平是所有教育者包括环境共同影响的结果，但我很难苟同这样的抱怨，从我们的德育手段来说，孩子在我校接受的养成教育可能原本就是“0”，有时也许是负数，因为他们并没有听进我们自以为是的空洞说教，很多时候，我们的高姿态演说恐怕还会起到相反的作用。

教师们谁在意过自己在高谈阔论时或者是慷慨激昂中随地吐痰呢？就我个人成长经历而言尽管今天的我深刻地理解了“祖国”一词的含义，但却是在用了我十几年的时间又经历了众多的知识洗礼后才有的崇高收获，整个的中学时代，我不仅没从我们的我校养成教育方式里升华自己，反而在老师的示范下学会了许多不良的生活习惯，随地吐痰只是其一。

我用自己的经历和体会无非是想说明，道德是一种选择，但说教无益于学生正确的选择。现在，我校早晨里校园空气不再是清新，教室也不是宽敞明亮的，因为每天早晨学生们要在班干部的督促下进清洁扫除。这样每天必做的事换来只是我校暂时的整洁卫生。学生始终没有养成不随地乱丢的习惯。可以在课间不怀好意地做了一次试验，随手丢了一张纸片，纸片就在下课间操的学生堆里上下翻飞，看有没有一个学生伸手把它拾起来扔进路边随处可见的垃圾箱，但一定有学生不奈烦地把飘到他胸前的纸片打开了。我想说这是道德说教的结果，也是我们奉为法宝的班级卫生量化考评的结果。你看大部分我校学生集中活动的场所，举行大型活动后的地面那里不是塑料袋比比皆是，一片狼籍。我想如果校园是公园，这样的一群孩子进去，非把它弄成垃圾场不可。难道这就是我们我校养成教育所要的结果吗？你可以拿制度和措施强制学生遵守某个要求，却无法用简单的说教提升一个孩子的环境意识。我想每个我校肯定不止一次地对孩子说环境卫生的重要性，作用在哪里呢？我看不到，我看到的只是空洞说教的尴尬结果。

养成教育不是舞台表演

当我们试图用自己都不一定能达到的某种高度去规范学生的道德要求时，我们的养成教育势必要带上一种舞台表演的性质，当这种养成教育的舞台表演一再上演并最终演化成了我们我校养成教育中一种自觉的教育操作范式时，我们便又一次地感受到我们以人为本的养成教育范式的。

在我校教育中，我们不是以真实的意思表达示范给学生看，而是针对上级要求组织什么有意义的什么爱国教育的活动，从而我校领导们带着面具贴着标签表演给学生看，学生知道我们在表演，在我们的要求下他们也不情愿地跟着我们表演，养成教育在校园里最后成了人人可以不当回事的游戏，我们还自以为我们自己做了多么了不起的事情，难道这能够提高学生思想道德水平吗？

这种舞台表演我们可以举出许多，比如义务植树，比如义务扫街，比如每年一次的学雷锋活动，等等。我从不反对学生植树、扫街、到福利院服务，排着队，打着旗，这不是表演又是什么？但我反对我们把这种活动当作了养成教育的成果展示。我们的孩子在这样的“养成教育”演示里能得到精神的力量吗？我表示怀疑。

我们组织的升旗仪式也就是出旗、放国歌、领导（学生）国旗下讲话。表现就是整个升旗活动中都会有相当一部分学生不严肃，喜欢讲话，国歌响起的时候，也有一部分学生在讲话，国歌声中，我校当天检查升旗活动的领导在学生堆里钻来钻去，不停地喝斥着学生不准讲话、立正站好，有的还被那位领导拉出了班级队伍。我心里忽然就沉重起来，当学生们连受压抑地来进行这种所谓的爱国教育不知道怎么表演时，学生连参与舞台表演的机会恐怕都没有。

养成教育不是心理教育

学生拿了班上几名同学的钢笔，丢在一边或背着同学把它全部损坏；还有的同学用脚踹坏了用电设施（开关）、水龙头；有些学生对着一两位教师顶着干。教师们往往就说这些同学“坏”。我们直接读出这个坏字的意思就是这个学生的思想道德水平低下。而真能仅仅从思想道德这方面来看这些学生吗？我认为学生的这些行为大部分是心理问题。不能把思想道德问题与心理问题混为一团。作为教师的我们是否深层次地思考过呢？

……

我始终认为，出于眼下可以理解的原因，我校养成教育往往过高地估计自己的道德工作成效，不大乐意直面许多现实的德育教育困惑。这也正是让人倍感焦虑的地方，教育者应该清醒地认识到虚妄的养成教育背后的结果，我们不是没有历史和血的教训，我们不是没有悲剧和道德的灾难。迅速改变我们我校养成教育的形式和内容已成现实我校教育迫切的需要，从职业道德的角度出发，我们应该反省。我们应该明白，人的教育，是教育双方共同的交流和成长，而不是一方对另一方单向而又简单的道德约束和道德要求。