2016年度上学期语文期末监测质量分析

课外阅读三个小题平均得分率分别为88.44％、94.25％、41.19％、。第⑴题学生不能结合具体的语言环境正确使用竟然和果然这一对近义词，故丢分较多；第⑵题因为有提示，所以学生大体都能补充完整，只有少数学生把“坚持不懈”写成“坚持不解”；第⑶题得分率较低，许多学生对短文泛泛而读，对“读了这个故事你明白了什么”理解有点偏离，重点放在不能骄傲上，没有体现做任何事只要坚持不懈就能取得成功这一深刻的道理。 
3．失分原因 
其一，课内阅读题目就来自平时练习，课内应该有过训练。但学生理解不到位，知识点未落实，可见学生平时学得过死，对教师的依赖性过强；其二，学生对短文材料的把握不够准确，对相关信息的提取有误；其三，课外阅读面不广，阅读量少，阅读能力特别是阅读后的分析、提炼和概括能力离课标要求还有差距。可见，平时的语文教学还处于“新理念老教法”的状态，还未树立“大语文”教学观，教学中学生阅读理解、分析、概括这类实践还不够，也反映出语文教学中学生主体性发挥不够，教学方法与模式还可能偏于落后，教学方式的转变还是不容乐观。 
项目三：写作表达（占30%） 
1、试题用意： 
本次习作为二选一，第一个话题来源于课本中的习作，重在考查学生表达真情实感的能力。第二个是想象作文，材料来源于课本中第二单元综合性学习“保护周围环境”， 重在考查学生的合理的想像能力，语言表达的能力。无论学生选写哪一篇，考查重点都是是否做到内容具体，语句通顺，感情真实，行款正确，书写规范、整洁。  
2．答题情况 
本次答题平均得分率为80.36％，相对较高。从阅卷情况看，部分学生选材新颖，内容具体，条理清楚，表达流畅。在表达上，大多数学生能自然分段。但从学生习作具体情况看，出现的问题也不少，值得在今后教学中关注。整体上呈现内容重复较多，思路狭窄的现象（选择母爱的很多，而且大多数是生病后得到母亲的照顾）；部分学生事情叙述零碎，东拉西扯，前后事件毫无关联，甚至分几天来说

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；不能正确使用标点符号，甚至没有使用标点符号的也大有人在；想像平淡或不合理，纯粹胡编乱造。 
3．失分原因 
写作的基础训练不足。事实上，这样开放的作文题，学生应该有很多内容可写。但是许多学生的作文还是反映出捕捉生活的精彩不足和积累写作素材能力的缺乏。基础训练不足更主要的表现是在语言表达上，如错字病句较多、语句不够通顺连贯、书写不够规范等问题普遍存在。这跟平时的作文教学过多强调不拘形式、自由想象而相对忽略写作基本功训练和语言训练有较大关系。 
三、问题及建议 
问   题   
从以上数据及分析可以看到，我市小学三年级语文教学在取得一定成绩的同时，还存在着一些问题，主要有以下三个： 
问题一：学生总体水平不一，发展很不平衡 
中心小学、城区部分学校，由于教学班额过大，教师任务过重，严重影响了教学效果。主要表现在全市抽调学校49 所小学中低于平均分79.16    分的学校有 24  所。24所小学中中心小学占14所。49所小学中均分最高分89分，最低分55分，相差了40分。从《各小学抽调学科平均分、及格率、后10%均分一览表》（三年级语文）（见教育信息网）可以看出，不仅有城乡发展的不平衡，也有校际之间的不平衡。教育发展的诸多不平衡对我市教育整体水平的提高提出了新的挑战。 
问题二：忽视阅读能力提高，课堂质量意识淡化 
所有试题中，阅读的得分率是最低的。我们可以从试卷阅读方面存在的问题中看到我们平时教学的弊端所在。问题主要出现在学生理解语言的能力不强，对文章的感悟理解不准确，暴露出教师在阅读教学中，对于阅读的过程和方法引导重视不够，学生的阅读能力还没有得到较好提高。 
究其原因，一是学科功能削弱，有的教师在教学中关注了语文课程的人文性，而淡化了工具性，工具性与人文性在教学中不能比较好的统一起来；二是目标不明，指向单一，有的教师不能依据“三维”确定适当的课时教学目标；三是缺疑少问，肤浅整合，有的课堂上缺乏对学生探究、创新意识的有意引导，对学科整合，抓不住切入点，挤占了语文学习的时间；四是模糊评价，一些教师在教学评价中不该给分的给分，不该奖励的奖励，表面上是保护学生的学习积极性，实际是降低了质量标准…… 
问题三：缺乏大语文观，学生语言积累的实际运用能力不强 
“按要求写词语和句子”中第1小题写描写春色的古诗句，基本上学生的答案只定位在本册课文中，阅读题中要求写出和“一眨眼”一样表示时间短的词语，学生词汇贫乏，甚至用上了“很快”这样的口语，从中能看出我们的学生积累没有深度，运用没有广度。新课标教材十分注意整合，把语文学习与学生的生活实际联系起来，但教师在教学中没有关注学生的语文学习生活，没有关注学习过程与方法，从而削弱了教材的功能，教材的作用没有得到充分的发挥。我们知道：语文学习的外延和生活的外延相等，只有把语文学习融入五彩缤纷的社会生活，让语文生活化，让生活语文化，我们的语文教学才会更生动更长效。学生语言积累的实际运用能力的功底不是凭空生成的，而应在以语言为载体的各种材料的积累中，在听、说、读、写的言语实践中，不断丰富、转化而成的。 
几 点 建 议 
（一）课堂教学：追求有效性 
1．向每一堂课要质量。没有扎实的文字功底，语文能力是难以真正提高的。因此要重视基础知识、基本方法和基本能力的教学，打好学生的语文基础。提高学生的阅读能力必须立足课堂，立足课本，而不是靠训练大量的阅读短文的练习，这必须引起大家关注。要有效提高学生的语文阅读能力，一是整体把握课文内容的能力，二是理解重点词句的能力，三是学习运用课文的表达方法。教师务必要切实抓好课文的阅读和理解。为了节省课堂上的时间，应教给学生课前预习的方法并让学生养成习惯，把预习中不理解的内容做上记号，以便在课堂有限的时间内解决。同时，教师应巧妙设计好教材中的训练点，使学生学会精读批注、联系上下文理解词语、句子意思等方法。此文转自斐.斐课件.园  
在平时每一堂课的教学中，教师都要保证课堂时间，重视用好文本，落实课标要求，引导学生扎扎实实地读好每一篇课文，背诵好每一段文句，积累好每一个词语，写好每一个字，对文中的词句、结构、思想观点等，该精读的要精读，该记忆的要记忆，该借鉴的要借鉴，要把识记与理解相结合，与运用相联系，与生活相联系，以利于积累、体验、培养语感。特别要重视培养学生[此文转于www.xiaozhibei.com ]正确使用语言文字的能力。 
2．紧抓课内外阅读不放松。课标提出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生[此文转于www.xiaozhibei.com ]的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，……应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”因此，阅读教学要内外并举，精读与博览相结合。教学中要培养学生[此文转于www.xiaozhibei.com ]的精读习惯，要深入文本，仔细阅读，反复品味，不可蜻蜓点水，走马观花；要教给阅读方法，学会抓关键词句阅读，学会边读边想象画面、边读边思考、读后做批注、读后会质疑，学会

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