六年级语文上册《唯一的听众》教学反思

１、《唯一的听众》教学反思
《唯一的听众》是一篇写人的文章，文章通过对老人的语言，神态的变化表现了一位知名的音乐教授对“我”的真诚无私的帮助，表达了“我”对老教授的敬佩和感激之情。
在课前的预设是抓住重点词句、引导学生积极探究。
主要设计一个问题来学习“文中的老教授哪里让你感动？”让学生抓住描写老教授的语言、神态的重点词句来理解。希望引导学生一步步走进文本，把学生推向一个更高的思考空间，体会老教授的良苦用心。最后达成共识：欣赏和鼓励是“我”刻苦练琴的巨大精神力量。
但在实际的教学过程中，虽然能够抓住老教授的语言、神态进行重点教学，但老师对文本的挖掘还是不够深入，给学生讨论、思考的时间太少。也许正是因为理解、体会不到位，使得学生在理解老人神态“那平静的眼神像深深的潭水”时，显得肤浅、空洞。
课后我再次试着这样去处理教材：
第一次读让学生默读课文，找出文中老妇人的身份。第二次品读课文，让学生了解老妇人隐瞒真实身份的用意。第三次研读，自己最感动的句子，说说体会。老师相机出示一些重点句子，进行品读。希望能引导学生一步步走进文本，把学生推向一个更高的思考空间，体会老教授的良苦用心。

２、《唯一的听众》教学反思 
《唯一的听众》这篇课文记叙了一个男孩在一位音乐教授真诚无私的帮助 下,由没有信心学会拉小提琴,到能够在各种文艺晚会上为成百上千的观众演奏 的事.文章语言质朴清新,很有美感,人物的语言,神态和心理活动描写细腻传 神,是学生学习如何刻画人物的很好素材.因此,在本课教学中我以研读老人的 语言,眼神与"我"的心理,行动变化的句子感受老人对"我"的爱护和鼓励作 为教学的重点开展教学.上完了这节公开课,听了市教研员王亚芸老师给我的精 辟点评,我对阅读教学有了更深刻的认识.反思我这节课的整个教学过程,我觉 得自己做得比较好的方面是: 一,整节课教学思路清晰,能紧扣本单元及本课课后练习中的重点内容展开 教学,重视了领悟写法的指导,课堂学习目标更明确,更有针对性.如在课堂上 多次抓住难理解的句子让学生提出自己的问题,提高学生的问题意识;让学生找 出描写老人语言,神态的句子,学习描写人物的写作方法,体会字里行间所表达 的情感等. 二,注重披文入情,在读中理解,在读中内化情感.在整节课的教学中,我 自始至终用充满激情的语言激发学生的情感. 通过同桌互读, 师生互读, 评价读, 比赛读等形式,让学生在反复的朗读中深化对文本的理解,促使感知转化为深刻 的感悟.从整节课的教学过程来看,学生读书的时间比较充分,达到了预期的读 书效果. 三,重视语言文字的训练.在教学中适时渗透了多种语言训练内容,如引号 的用法,转述句转换为引述句,想象说话等,使课堂教学更加扎实有效. 在这节课中也暴露出了我的不少问题,主要有以下几个方面: 一,课堂开放性不够,教师牵引得比较紧.主要体现在整个过程都是老师逐 层抛出问题, 一步一步领着学生分析理解课文, 引导学生先理解老人的三次话语, 再理解老人的眼神的含义,每个环节都完全在老师的牵引下完成,学生的主体性 体现得不好.而且,对于学生能理解的内容如"我"和老人怎样相识的就不用再 讲解, 要敢于跳出来, 站在更高的角度建构, 这样可以节省时间, 使课堂更高效. 针对这样的问题,如果再上这节课,我将进行以下的修改:以一个大问题总 领全文:这是一位怎样的老妇人?让学生主找出有关的语句来谈谈自己的看法. 汇报时让学生尽情的表达, 我再根据学生的汇报相机出示有关句子和段落重点点 拨, 进行朗读指导, 体会老教授的关爱和鼓励是 "我" 刻苦练琴的巨大精神力量. 最后总结写作方法——语言,神态和心理描写.这样的设计更突显了学生的主体 地位,老师的帮扶作用也得到体现,学生情感更加容易激发,对于问题的理解会 更加深刻. 二,板书设计欠严谨,没有体现主要人物.我的板书是这样设计的: 唯一的听众 音乐白痴 关爱 语言 鼓励 神态 真正的小提琴手 沮丧 自信 这样的板书让学生误以为课文的主人公是"我",而实际上本课的主人公应该是 老教授,因此,这样的板书是不严谨的.根据王老师的建议,板书应做如下的修 改: 唯一的听众 关爱 老人 语言 "耳聋" 鼓励 我 神态 白痴 沮丧 最有声望的教授 小提琴手 自信 修改后的板书更能体现文章的写作思路,主要人物的品质得到更好的体现. 特级教师孙双金曾说: "课堂教学要引领学生攀登知识的高山,攀登情感的 高山,攀登思维的高山,攀登人格的高山."这番话道出了课堂教学的本质和精 髓. 我想, 每一次的反思就是让我们老师成为更出色的引领人, 让学生在攀登 "高 山"过程中更快更轻松.我将不断反思,使自己的课堂教学更加精彩. 

３、《唯一的听众》教学反思 
　　记得上学期末的最后一次语文大组活动时，肖老师抛出令大家感到好奇而又深思的问题——“磨课究竟好不好”？通过这次公开课的实践，我对磨课有了进一步的了解，在2个月左右的时间内，在前后磨了2篇课文后，在一次一次试教中，不断改进，不断完善，发现自己问题的同时也感觉到了自己的进步，也学到了许多宝贵的教学经验，所以我觉得“磨课”是利大于弊的。
　　我执教的是《唯一的听众》的第二教时的教学，在第一课时基础上，引导学生以转换人称的方式改写故事。导入时引读老教授说的4句话，这既是对上节课的复习，又对上节课的内容起了很好的衔接作用。
　　接着我出示了本堂课的学习目标，让学生明确要把老教授作为第一人称写，更要学生明确一定要联系上下文的内容展开合理的想象。
　　接下去的环节体现了教师由扶到放的过程，先将故事分成三个部分，着重指导第一部分的写作。在指导第一部分时，我先引导学生活用课文中的语言文字，再引导学生联系上下文揣摩老教授的心理活动，随后进行换位体验，写出老教授的所见所闻所想所言，目的是强化学生明确写作的方法。这个环节我利用多种填空题给予了学生一个写作的形式，引导学生一步步走进文本，把学生推向一个更高的思考空间，学生都有了写作内容，也学会了写作方法。
　　在此基础上第二、三部分则是放手让学生写，重在依据写作的要求从同伴、教师的点评中发现自己在写作中的问题，更好地运用写作方法来进行写作。所以当学生相互交流、相互评价时，他们用自己的笔，用自己的声音去努力塑造人物形象，而且表达形式的多样，做到了一课一得，许多精彩的语言不断在课堂上呈现出来，既给了语文阅读宣泄情感的空间，又给了学生升华课文内涵的境地。
　　最后我请学生思考课文除了《唯一的题目》，还可以取什么题目？这又是本堂课的亮点：《善意的谎言》、《蜕变》、《“耳聋”的老师》、《真正的音乐》、《鼓励的力量》、《此时无声胜有声》……在座的听课老师都啧啧叫好。
　　课堂是实实在在的，不是追求花样，也不是蜻蜓点水。课堂中的读写结合要抓住读和写的共同点进行训练。在今后的教学中，我还要精心打磨课堂，搭好脚手架，真正做到让学生在读中积累语言，在读中培养语感，在写中促进思维，在写中学会转化语言。
　　这次能圆满的完成公开课的教学任务，离不开汪老师、肖琼老师和李青老师的细心指导，离不开我们全体五年级语文老师给予我的帮助，借此机会我由衷地感谢大家。《六年级语文上册《唯一的听众》教学反思》这一教学反思，来www.xiaozhibei.com！http://www.xiaozhibei.com