六年级语文上册《唯一的听众》教学反思集之五

１、《唯一的听众》教学反思 
     《唯一的听众》一文表现了德高望重的老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德。在本课的学习中，要让在学生阅读文本感受人物的美好心灵基础上，体会作者通过人物言行、神态等刻画形象，表现人物品质的写作方法。 
    课堂导入所创设的情境如若能令学生产生质疑的兴趣，那么这个导入将会为整节课调动学生的学习积极性、思考主动性埋下伏笔。在本课的教学中，我首先注重了情境导入中引用课文首尾两段形成一个反差。让学生明显感觉到“我”由一个毫无自信的小提琴白痴到一个出色的小提琴手的转变。从而引入了这个转变的引导者----------唯一的听众（切入课题）。在学生的朗读中，引发学生的思考“读了文段和课题之后你有什么问题要问？”随而，在学生的提问中，归纳成了本课教学的两个主要问题“唯一的听众她做做什么事？”“唯一的听众是一个怎样的人” 
    有了学生的自发的提问，那么学生在探究答案的过程中也是相对积极多了的。而对第一个问题的解答，在理解文章主要内容的阶段学生就可以掌握的了。不过为了能够对人物了解得更加的深入些，在接下来的环节中，主要是引导学生通过人物语言以及神态这两个方面去入手。这同时又能够为解决“唯一的听众是一个怎样的人”做好铺垫，所谓一举两得。 
    为了让学生能更深刻感悟“老教授”的作为对我产生极大的鼓励，给予我成功的动力。我在学生深入研读人物语言、神态的句子前加入了那么一个片段：在文中找出一组能够体现“我”丧失自信的词语，以及一组体现我重燃信心的词语。并让学生从这些词语中体会，去感悟前后判若两人的“我”。从而引导学生得出了是“老教授”诗一般鼓励的语言，以及平静的眼神促成了“我”的成功这一思考方向。 
在研读人物语言以及神态的环节中。充分的朗读是情感体会的重要渠道。对于“老教授”的语言，往往是先粗读谈体会；再细读品语气；最后运用理解到的语气有感情地朗读。从而让“老教授”的话变得有血有肉，其情感能够在朗读的语气中充分体现出来。除此之外，在品读“老教授”眼神时，我还加入了这样的环节进行延伸：每次平静眼神时，想象老教授当时的心理活动。这个环节不仅能够帮助学生理解那三次平静的眼神背后的深情厚谊，还能力透纸背欣赏到“唯一的听众”那颗美好的心灵，从而又为第二个问题的解决铺设了台阶。 
回想这节课，那个能够引发学生产生质疑的情境导入可以作为引子，而透过比较“我”的变化来将学生的思考方向引至把握人物语言、神态上来，可谓铺设了一条铁轨。而在其后的诵读以及思维拓展训练就提供了让学生体味的前进动力了。 

２、《唯一的听众》教学反思 
黄凤鸣 
《唯一的听众》是一篇写人的文章,文章通过对老人的语言,神态的变化表现了一位知名的音乐教授对"我"的真诚无私的帮助,表达了"我"对老教授的敬佩和感激之情. 
课文两条主线,以老教授为主,"我"的变化为辅.本文的重点是品味描写老教授真诚的语言和神情的语句,体会其心理及其对主人公一步步走向成功所起的巨大作用,进而体会老教授对主人公无私的关爱和主人公对老教授的感激,敬佩之情.根据这一重点,在深入学习时,引导学生抓住老教授的语言,动作,神态,读中理解,读中感悟,读中受到情感的熏陶.课上,不仅注重引导学生体会老教授对"我"的关爱,鼓励和帮助,还引导学生学习体会老教授那诗一般的语言,使语文课重语言感悟的同时,又注意语言的表达,语文课上充满语文味. 
但是,在教学过程中,学生能找到相应的句子,但对于随着"我"的表现不断变化以及老教授的言辞不同,学生体会不到,只是停留在句子意思上.先从语言入手,再从神态这方面入手理解,缺少整体性把握.也许正是因为理解,体会不到位,使得学生想象老教授当时心里想的内容显得单调,空洞.解读文本是教学的第一步,教师先要对课文有感悟,才能引导学生感悟.老师在备课时,要问问自己"什么给我留下深刻的印象 "   此文转自斐.斐课件.园 
"’问程’越长,空间越大;’问程’越短,空间越小."是呀,课堂上,一个具有一定的思想深度和思考的价值教学问题,可以影响学生的思维走向,能引起学生思考和讨论的兴趣,能充分发挥学生思维的积极性,学习的自主性,会使课堂思维集中,深入,从而达成学习目标,才能够提高学生学习语文的效率.问题可以精简,如:1,"唯一的听众"是一位怎样的听众 (理解型——表达是叙述性的)2,为什么要装成"耳聋" (思考型——表达是说明性的)3,课文写了他的语言和行为,哪一点让你最感动 说说你为什么感动 (发散型——表达是创造性的)也可以迁移.这样,问题一焦点,引导学生一步步走进文本,把学生推向一个更高的思考空间,被老教授爱护,鼓励年轻人成材的美德所感动,对德高望重的老教授的敬佩,感激之情油然而生.

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