阳光评价 塑造信心——“成长记录袋”在后进生中的运用

　　在每月“回头看一看”中，我引导后进生对自己的作品和各方面的表现进行观察、比较、分析、评说，引导学生反思本阶段自己最大的优势、潜能和不足之处，以便完善自己各方面的能力，体验到学习成功的喜悦，发现自己的闪光点和特长、潜能，从而激发学习兴趣，具有求知的成就感、心情的愉悦感和学习数学的乐趣。一学期结束，当学生打开自己的“成长记录袋”欣赏自己的作品时，他们能真切地感受到学习过程的欢乐；当班上其他学生欣赏他们的“成长记录袋”时，纷纷投来了羡慕的眼光，为这几个后进生拥有这么多的收获而惊喜，有的还吵着也要建立自己的“成长记录袋”；而当辛劳的家长收到这份特殊的礼物———孩子一学期辛勤努力的成果后，爱不释手，欣喜之情溢于言表。
　　【案例】家长的心声
　　一天, 在路上碰到一位后进生家长交谈几句。没想到,那家长头一句话就对我说:“宋老师, 你帮孩子弄的那个成长档案袋真好, 特别是优点卡。以前,我从不跟孩子谈优点,老是跟他说缺点该怎样改掉,可孩子听是听了,但效果不大。现在,你常常叫我给孩子写优点,谈优点,没想到孩子的学习积极性更高,原来的缺点也改掉了!”
　　我的反思
　　反思一：激励性应是成长记录袋应用的着力点。
　　成长记录袋的理念核心是杜威的学生中心、教学民主化思想。它建基于尊重学生，关注学生的发展历程，着眼于学生的动态生成。评价一定程度上能发挥其激励、导向、反馈功!但不是惟一的方法，特别是大班化教学导致教师评价任务繁重，只能是“形式主义”的应付，又焉能产生师生之间心灵的共鸣!因此我们必须再辟蹊径，不以偏概全，全面开发记录袋之于学生学习过程的激励和引领功能。除了行之有效的多元互动评价，再努力创新成长记录袋应用的过程与方法，以激励为本，克服“为评价而评价”的偏差。
　　1、彰显激励性，首先要允许学生自主选择。
　　成长记录袋是激励袋，而不是包袱。学生作为记录袋的主人，既要有记录袋设计上的自主性，封面设计个性化，内容编排、模块设计个性化，又要有作品收集遴选上的自主性。教师要为学生的发展提供丰富的菜单，赋予学生选择的权利，让每一位学生自我规划，自主发展。
　　2、彰显激励性，其次还要让学生充分体验发展的快乐。
　　教师要针对学生的个性差异，帮助学生设计合理的发展梯度，让每一位学生选择适合自己“最近发展区”的目标，“跳一跳，摘桃子”，促使学生在不断的梯度目标达成中走向发展。特别对于那些后进学生，教师更要睿智地走进他们的心灵，巧妙拨动其隐藏在内心深处不易触及的“情弦”，创造性地挖掘其内隐的积极情愫，充分肯定其点滴进步，甚至小题大做，使其充分体验成功愉悦，从而自觉主动地发展。
　　反思二：可操作性应是成长记录袋应用的支撑点。
　　成长记录袋的应用只是一种手段，不是目的，而手段的应用，简便可行是硬道理。再科学的评价体系，如果无法操作或难以执行，那也只能是空中楼阁，可望而不可取。
　　1、彰显可操作性，首先要将记录袋从评价的桎梏中解放出来。
　　评价学生的目的是为了促进学生更好地发展。我们在施行记录袋评价时，不要试图用科学的标准去诊断学生的发展状态，而是要通过评价把握学生的发展需求，挖掘学生的发展潜能，创造性地激励学生积极向上，更多地体现对学生生命的关注和关怀。
　　2、彰显可操作性，还要将教师从评价主角的位置上请下来。
　　施行成长记录袋评价，就要注重多元互动评价。必须将教师从评价主角的位置上请下来，强化学生的自我评价，自我反思，自我促进，而教师、家长、同学等的互动评价作为补充，并为学生的自我评价服务，更好地激励学生自我发展。
　　结语
　　“成长记录袋”如同学生的成长日记，记录着学生在学习过程中的点滴收获，记载着学生的每一次成功，每一点进步和每一个闪光点。在这次尝试中，我深深感受到了建立学生成长记录袋的价值，它能帮助学生发现自我、欣赏自我、激励自我、反思自我，有助于发现和发展学生潜能，培养学生的个性，有助于教师和家长多角度、多层次、更全面地了解学生，有助于学生、家长、教师的沟通。
　　成长记录袋评价作为质性评价的一种方式，较符合新课标中“以生为本”和发展性评价的理念，在新课程的实施过程中，应积极地予以引入和推广。但在引入和推广过程中一定要慎重，不能一味地注重形式，而是要达到它预期的效果。在实施过程中应先开展小范围的研究，取得一定经验的基础后，再向较大范围逐步推广比较合理。
　　参考文献
　　1、《 成长记录袋的原理及应用 》—— 陕西师范大学出版社，2002年11月
　　2、《成长记录袋评价理论内涵及其实施策略》——科学教育研究所，2004年2月
　　3、《用好成长记录袋，有效体现学生成长轨迹》——《宁夏教育》，2005年6月
　

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