万 水 千 山 总 关 情——浅谈新课标下语文教学中的情感因素

　 www.xiaozhibei.com 比于别人的说教，亲身参与活动而形成的体验是刻骨铭心、终身难忘的。比如，教《我的空中楼阁》，教师可以让学生去绘画，而不是找文章的写作特点; 教课文《赤壁之战》可以让学生以小记者的身份去报道；《雷雨》、《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》可以让学生以课本剧的形式去编导、表演；对于“别里科夫”的态度让主持人主持双方展开辩论；可以通过演讲的方式去学《我有一个梦想》；可以通过“论文答辩式”对《祝福》进行研究性学习等。其中，在语文课堂教学中用的比较多的是角色转换的表演。学生通过表演，不仅可以更生动、更深入地获取有关动词的准确运用，动作描写的艺术魅力等方面的语文知识，而且从中能真切细腻地体味动作背后蕴含的内心情感。
　　语文课程标准强调，语文学习是学生的个体化行为，因此教师在创设情境、投入情感的基础上，要注意引导学生捕捉文章中的生活气息，让学生将对文章的理解与自己的生活体验联系起来，以更深地体会文章的思想感情，并进而升华自己对生活的感悟和体会。学习朱自清先生的《春》时，我带领学生去体味“吹面不寒杨柳风”的春天的温暖与美好，去感受春天勃勃的生机和旺盛的活力。在品读文章最后三个比喻句时，学生受文章的感染，饶有兴致地试着用其他的比喻来赞美春天。注重情感体验，有效地培养了学生的审美情趣，有助于学生形成健康向上的人格。
　　五 、效果及反思
　　心理学研究结果表明，青少年的内心是一片情感波涛汹涌的大海，他们渴望丰富的情感体验、强烈的情感共鸣、适时的情感发泄。作为语文教师, 我们应充分认识到语文是一门情感性很强的学科，情感是语文教育的灵魂, 是学生智力的催化剂和学习的原动力。教育教学实践证明，课堂里如果有了感情的浪花,师生就会精神振奋, 独特的感悟、别有情味的语言就会如泉水叮咚汩汩流淌；学生自然会在愉悦的审美满足中接受知识, 受到教育。
　　六、 参考文献
　　[1]叶澜.让课堂焕发出生命活力— 论中小学教学改革的深化.教育研究.
　　[2] 教 育 部 . 全 日 制 义 务 教 育 语 文 课 程 标 准 . 北 京 : 北 京 师 范 大 学 出 版社,2001.
　　[3]余霞.情感教育.北京:教育科学出版社,2000.
　　[4]卢家楣.情感教育心理学.上海:上海教育出版社,2000.
　　[5]卢家楣.情感教育心理学原理的实践应用.上海:上海教育出版社,2002.
　　[6]曹明海,潘庆玉.语文教育思想论.青岛:青岛海洋大学出版社,2002.
　　[7]曹 明 海 .理 解 与 建 构 — — 语 文 阅 读 活 动 论 .青 岛 :青 岛 海 洋 大 学 出 版社,1998.
　

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