“守望”与“回望”——谈人民版高中历史新教材给历史教师带来的困惑

　　摘要：2006年9月浙江省普通高中启动新一轮课程改革。新的教材和新的课标对教师教学形成不小的冲击力，新教材更成为师生共同“整合”与“挑剔”的话题。教师对新教材首肯之余颇有微词，这是新课程改革实验阶段必须解决的现实问题。因此，正视教师运用新教材的心态，成为实施有效教学的必然条件。
　　关键词：历史教师  新教材  困惑
　　2006年9月，浙江省进入高中新课程改革实验，新教材已步入高中课堂。“我们如何教”是教师们接触新教材后最忧心的难题。笔者从周围高中历史教师那里了解到，目前有相当一部分历史教师对新教材是守望的，甚至还有不少教师对旧教材[①]是回望的。因此，如何调整心态，积极“借”用新教材是目前新课改实验中亟待正视的问题。
　　一、教师运用新教材的困惑
　　浙江省普通高中历史教学采用人民版历史教材。站在课标提出的“知识与能力”、“过程与方法”和“情感态度和价值观”三个角度看人民版历史教材，笔者认为，新教材体例编排非常新颖，史学观点密切联系当前史学前沿，隐含的教学理念中试图要充分发挥学生学习历史的主动性，从感悟中理解人类文明演进的基本历程。从叙述内容的侧重点来看，“不给结论，让史实自己说话”是该教材的一大亮点。正是这种开放式的叙史方式，让相当一部分历史教师发愁。从教材编写体例与教学是否适应到教材给学生活动空间是否过大，都是历史教师目前在关心同时又在忧心的问题。
　　第一，“我们的学生是否有新教材预设的基础知识？”
　　目前已经通过审定的四套高中历史教材都依托课标生存。高中历史课标提倡“在初中历史课程的基础上，根据普通高中教育的性质、任务以及课程目标和基本要求，遵循时代性、基础性、多样性和选择性的原则，规定适合高中学生学习的课程目标和学习内容，为其进入社会和高一级学校奠定基础”[1]。因此，初中历史教学实际获得的效果必然会成为高中历史教师处理新教材的起点。访问中不少高中历史教师表示，他们对目前初中生的历史基础知识水平非常不信任，新入学的高一学生多数还停留在翻书找答案的简单模仿阶段。
　　从目前已经通过审定的四套历史教材看，人民版高中历史教材更突出高中与初中历史基础的衔接。从历史教学的现实角度看，浙江省初中历史课程被安置在《历史与社会》课程中，应对中考的法宝之一是翻书速度。因而，从学生对历史时段的把握情况看，目前如何高效地使初中历史教学与高中历史教学双接轨，我们还需要做很多工作。如高中历史必修I专题三《近代中国的民主革命》史实丰富，概念多，但像“旧民主主义革命”概念未曾提及，而课标却又要求高中生必须理解“新民主主义革命”，这种课标要求与教材模糊化等问题势必需要历史教师对刚入学的高一新生补补课。
　　第二，“我们的教师和学生是否都能建构起合理的知识结构？”
　　论从史出，这是基本的学史要求。人民版高中历史教材不给史实的结论，寓论于史的做法给教师和学生很大的发挥空间。从教师角度讲，“论从史出”包含两个层次：一是整理并完善史实，得出自圆其说的结论；二是依据学生现有思维水平，把史实和史论“教”给学生。从学生角度讲，“论从史出”侧重于学生学习并尝试“论从史出”的思维方法，借助史实理解结论，逐步形成自己的见解。从学生学习方法和思维习惯的养成过程看，教师掌握并合理运用“论从史出”是学生尝试“论从史出”的前提和保证。因此，作为一名优秀的高中历史教师不仅需要重组史实，而且要合理地与学生一起归纳出结论。就笔者对周围教师的有限调查情况看，教师从应考角度出发需要自己总结与补充史实的结论，同时还存在着一种类似冒险后的心悸感。
　　论从史出是学史的基本方法，它又是合理建构知识结构的基础。专题史教学本身就带有较严密的知识结构，同时在每一个小专题下又含有具体明晰的知识脉络。但是我们的学生能结合“论从史出”原则建构出良好的知识结构吗？历史教师没有信心，学生更没有决心。因此，为了更好地发挥出历史课堂教学的现实价值，当学生无法建构出正确的知识体系时，教师就毫不吝啬地把繁重的任务“扛”在自己的身上。从另一个侧面来看，历史教师并不相信自己的学生可以建构出合理的知识结构。
　　事实的确如此。建构合理的知识结构并非易事。受旧教材长久的熏陶，历史教师在构建知识结构时往往会把旧教材中的知识点“拉”入新体系中。教师们习惯地认为，学生需要建构出一个完整的富有逻辑的知识结构，但是目前的新教材却无法帮助自己达到如此完美理想的目标。如在设计高中必修I专题一《走向“大一统”的秦汉政治》课文时，教师会增加“车同轨，书同文”、“统一度量衡”和“秦始皇的功过”等内容。结果，在追求面面俱到的完美体系时教师却忽视了对新教材难点的突破与兴趣点的挖掘。
　　第三，“我们学生真的有时间活动吗？”
　　发

　 www.xiaozhibei.com 挥学生主动性，调动学生学习积极性，提高学生学习的兴趣是新课改追求的目标。新课程主观认为，学生应在主动学习中学会尊重历史，陶冶关爱他人情操。于是，课堂中怎样发挥学生主体性成为课堂生命活力的亮点。无论是讨论，还是角色扮演、合作学习等多种现代教学手段出现在目前的历史课堂中。这是我们教师与新课程改革理念保持一致的体现。从目前笔者执教的学生作业看，学生普遍喜欢开放式的问题，如“请你评价一个月内历史学习的收获”、“谈谈你对日本侵略中国罪行的看法”等。不过，受课时和教学进度等现实因素制约，笔者在课堂中未敢放入较多的活动让学生体验。
　　与语文、数学等学科不同的是，历史学习的内容是客观存在的，学生已有的生活体验与教材反映的历史生活百态相去甚远。高中历史必修I教材涵概了人类发展文明史的精华，试图从政治制度文明、经济文明和思想文化三方面整体展现人类发展的基本历程。于是，教材知识点多，难度大，时间条理不清晰，知识点前后多重复，频频出现在人民版新教材中。看来，教师能否有效地驾奴新教材，给学生较大的活动空间对教师来说是很大的难题。另外，目前学分制还不完善的大背景下，历史学科生存环境的尴尬并未改观，学生是否真有课外时间“忙活”历史小品或历史小论文，笔者不禁默然。
　　第四，“我们教师能胜任研究性学习模式吗？”
　　“传统观念中一直坚持教材中的知识与观点必须是科学上已经形成定论的真理性的知识。”[2]人民版高中历史教材抛弃传统教材不吸纳未定论的史学观点的做法，从基础性、时代性和发展性三大原则出发，设计“史学争鸣”栏目吸收史学研究的前沿成果。这种设计既能及时反映史实的真实性，又能引发高中生探究的兴趣。从教师备课和回复学生提问角度讲，新教材新栏目的安置对教师专业理论提出了不小的挑战。
　　笔者倡导灵活布置学生作业，结合元认知策略阶段性地指导学生学习。“请你写出本节课未理解的问题”、“请写出想与他人共同解决的问题”等成为作业的“成员”。前不久一学生就“黄海海战中致远舰沉没原因”发表了自己的看法，同时又质疑人民版教材中某一些知识点。笔者认为该生提出的问题可以作为研究性学习的主题，但是我们自己是否有研究该课题的专业水平呢？新课程的实施以突兀的速度给教师带来巨大的教学压力，目前教师还在学习与适应阶段，如何应对学生可能会提出的教材外的东西，如何应对新教材中“史学争鸣”、“知识联接”等学科化的知识，成为教师应对新教材的又一大困惑。

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