苏教版物理第一册1.3《长度的测量》说课稿

方法渗透：从不同之处，寻找共同点，是科学思维中的常用方法。

（2）使用刻度尺

学生分组实验，共同讨论正确使用刻度尺的步骤：全班分成两大组，一组测课桌的长度，一组测量科学课本的宽度，同桌为一合作组要求他们分别测同一研究对象的长度，然后总结，交流。

全班分成两大组为了让学生体会到对不同的研究对象应该各自合适的测量工具。同一合作组测量同一研究对象是为了说明不同的人使用不同的工具可能会有不同的测量结果（误差）的存在，也培养学生的独立性，不要人云亦云，只要实事求是地记录了客观事实就应该坚持的道理。当然也节约了教学时间，提高了教学效率。

漏写单位是学生初学测量时常犯的错误。在教学这部分内容时，应有意识地让学生把这一问题暴露出来，然后再加以矫正，效果奇佳。选择课桌和科学课本的理由：课本宽为16.8厘米，课桌长约为1.2米，若不跟上单位，一眼就可看出其中的错误，说明单位的重要性，而且选择学生身边的事物既易得又可提高他们的兴趣。

具体做法：叫两位没有记单位的学生，分别把结果写在黑板上，提问：哪一个长？

对估读的处理：提问，请大家再十分仔细地读一读，**长度的确是**值吗？从而点出精确的测量中需要估读的问题，为不增加难度，点到即止，只要学生有所体会即可。

对误差的处理：提问，对于课本的宽度和课桌的长度，你和你同桌的读数相同吗？点出由于测量的人不同或使用工具的不同，对同一研究对象可能会有不同的结果，但差距不会很大，也点到即止。

然后，趁热打铁，学以致用，组织学生随堂测量练习，要求学生用自带的刻度尺测量有关自己身体的一些长度（如：指距、身高、跨步距离……）或身边的物体的长度(如:铅笔、铅笔盒、……)。

长度测量是其它测量的基础，而且学生虽然接触过有关长度的测量，但技能还很不稳定，更是不规范。所以本内容强调教师指导作用,教师及时纠正学生的错误操作，并组织讨论错误测量引起的测量值偏差，测量结果的正误。教学定位应力求实验操作规范，观察认真细致，给学生以示范作用。

5、建立一个人体尺度意义

提问：如果我们手边没有刻度尺,又需要粗略地知道物体(如科学课本、课桌、教室……)的长度时,你有什么办法吗?（提问，给出了建立人体尺度的目的）

（可能回答：用人体的指距、跨步距离……进行粗测）

学生分组实验:利用人体的指距、跨步距离……粗测课桌的长和宽、教室的长和宽,并与用刻度尺测量的结果进行对照。

以上做法相当于学生在自己身上设置了一把尺子，这把尺子与身体的其他“尺子”联系在一起，还可以做出其他许多的估计，有利于因地制宜培养学生的估测能力。

6、课堂练习，体验特殊的测量方法

1.用普通的刻度尺测量一张纸的厚度?（积累法）

2.测量出硬币的直径?周长?（滚动法等）

3.在中国政区图上测出长江的大致长度（以曲代直等）

特殊的测量是测量内容的有益补充。在日常生活中也常会碰到类似问题：把现实的不可能变成可能，并使之成为现实，对培养学生的创造性思维大有裨益。为保持学生学习兴趣，对学生的各种方案，教师均应积极评介，若课堂时间不允许，最好在课外付诸实施，由此课堂教学向课外延伸。

7、课外探究，学以致用，体会以人为本的思想

1.请你想一个简单的办法测出我们学校运动场内跑道的周长，并实地测量?

2.测量家中卫浴间有关洁具、浴具的一些长度数据或厨房用具、台面的一些数据，并体会其中的道理。

3.调查市场上出售的成品服装和鞋子尺码的国家标准。通过对自己身体各部分的测量，搞清自己应购买哪种规格的上衣、裤子和鞋子。

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