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《有几枝铅笔》教学设计
[10-15 23:23:37] 来源:http://www.xiaozhibei.com 一年级数学教案 阅读:9957次【编者按】为了丰富同学们的学习生活,www.xiaozhibei.com小学频道搜集整理了小学《有几枝铅笔》教学设计,供大家参考,希望对大家有所帮助!
《有几枝铅笔》教学设计
学情分析:在孩子们小学的第一节数学课上,我对孩子们的学前所掌握的数学简单的计算进行了一次摸底,40道10以内的加减法,给了孩子10分钟的时间,有20个左右的孩子把题目全做完了,正确的题数在35题以上,有五个孩子是全对的。有10个孩子做对的题数在20到35题之间,有6个孩子做对的题数在20题以下,但都在10题以上。从这个简单的数据可以基本看到,孩子们在学习加法前,大部分孩子已经会简单的加法计算。对于这节课的内容,孩子们在计算得数上是不成问题的,但是孩子可能更大程度的停留在记忆的基础上。
教材分析:“有几枝铅笔”是加法初步认识的第一课时。学生对加法意义的理解是建立在经验积累和亲身体验的基础上的,因此教材中提供了比较多的情境图,帮助孩子理解加法的含义。对于教材中所呈现的排列顺序,是否就直接作为教学顺序,我在思考后对顺序进行了微调。把练一练的第一题,放在练习题的最后,作为加法意义的拓展和延伸。体现整节课,从情境抽象出算式,再从算式回到情境的认知规律。在主题情境图、练一练第二题的第二幅图,第四题中都可能会出现由于学生出发的角度不同,而答案不同的情况,这时需要关注学生观察的角度和语言表述的能力。
教学目标:1、通过创设情境,体验加法的含义。
2、学会正确计算5以内的加法。
3、在学习的过程中,引导学生大胆发言,仔细观察,学会表达。
4、在合作学习的过程中体验数学学习的快乐。
教学重点:在具体情境中,体验加法的含义。
教学难点:在具体情境中,体验加法的含义。
课前准备:铅笔等文具,实物展台,磁钉、练习纸等。
教学方案:
一、创设情境,理解加法的含义。(方案一)
1、老师左手拿三支铅笔,右手拿二支铅笔(这里我设计的时候按照孩子们看事物的一般习惯,从左到右的顺序,为孩子从视觉上列出2+3做引导,考虑到有些孩子还左右不分,而且老师的左右和孩子的左右刚好是相反的。)师把两只手的铅笔合在一起,问:小朋友们,你们看到铅笔的数量发生了什么变化?(学生可能会回答,两只手的铅笔放在一起一共是五枝铅笔。引导学生说出:两枝铅笔和三枝铅笔合起来一共是5枝铅笔。这里多请几个学生说一说。)
在对于主题图的理解和利用上,现在我比较赞成辉煌老师的看法。第一幅二枝铅笔和三枝铅笔,第二幅图合起来一共是5枝铅笔,这是一个动态的过程,同时也是一个整体的意识。在这整一个过程中,就不把2支铅笔和3枝铅笔单独地提出来。在学生语言表达以后,再请学生一起拿起笔来,把合起来的过程做一做,边做边说。(让铅笔乖乖的躺回去,即要求学生把铅笔放好)。(小李老师在网上提的意见很好,先操作,再提升出算式。)[
2、这个合起来的过程我们可以用一个算式表示。谁知道?引导学生说出算式,师板书:2+3=5,我们一起来读一读这个算式吧,2加3等于5。这里我们又认识了一个新的符号“+”加号,板书:加号。一横一竖合起来就是加号,师边说边书空,请学生也书空。2+3=5在这里2表示什么意思?3?5?边问边贴。
(方案二)
1、老师左手拿三支铅笔,右手拿二支铅笔,师问:一共有几枝铅笔?(学生肯定马上能够说出是5枝铅笔)你能列出算式吗?(估计学生也能很快地列出加法算式:2+3=5)师问:2在这里表示什么意思,3?5?5是枝笔是怎么得到的?(引导学生说2枝铅笔和3枝铅笔合起来一共是5枝铅笔,注重孩子说的完整性,说的质量和数量),并请孩子用动作来表示,把2枝铅笔和3枝铅笔合起来的过程。(估计班里有孩子会,如果一个都不会,老师来演示),再请其他孩子也一起来做一做这个合起来的过程。
3、那2+3=5表示什么意思呢?学生在说的时候,师点着算式。再集体说。师无声地贴出两只小鸟,3只小鸟,问:谁能提出一个加法问题?在这里2+3=5表示什么意思呢?再贴出2束花和3束花。在这里2+3=5表示什么呢?
4、揭题,把两部分合起来可以用一个加法算式来表示。板书:加法。小朋友们想一想,在我们生活中,2+3=5还可以表示什么呢?(估计学生会说,如果孩子碰到困难,教师加以引导)
(再贴出小鸟和花束等图,主要想在这里拓展加法的意义,2+3=5不仅可以表示铅笔合起来的过程,还可以表示其他。为下面的一步孩子们自己联系生活,起到一个辅的作用。在研讨的时候,很多老师提到是否可以体现算式的多样性,认真思考后,个人还是认为,这里算式单一比多样好。可以对加法的含义理解得更加深刻,数虽然是一样的,但是它所表示的含义已经体现了多样性。在后面的的摆一摆,试一试和练一练的过程,会出现比较多的算式。)
二、摆一摆,试一试,巩固加法意义。
1、小朋友们的表现都很不错,今天我们来玩一个我摆你也摆的游戏。在实物展台上展示,有意地放成一边1 个,一边三个,合起来一共是四个。(做一个画圈的手势,表示合起来。)谁能列出加法算式?(估计学生能列出1+3=4)。请一个小朋友和老师合作,我摆2个,他也摆2个,我们合起来一共是4个。学生同桌两人合作跟着摆一摆,并列出算式。接下来每一组同桌都可以拿出你的圆圈来摆出和刚刚不同的,并一起列出相应的加法算式。(做好摆前的指导。一个小朋友摆几个,另一个小朋友任意摆几个,合起来一共是几个。摆好后说出加法算式。摆两组算式。)摆一摆的过程,利用动态的操作,进一步加深对加法意义的理解,同时也培养学生的数感。[
www.xiaozhibei.com2、出示2,要求学生在练习纸上圈出2个三角形表示2,出示3,孩子圈出3个三角形,出示1+4=5,问:可以怎么画来表示?(估计孩子能想到方法)。再请孩子在练习纸上表示出1+4=5
3、看图列式,书本第22页。出示第一幅图,我们一起去停车场看看,看着这幅图,谁能列出一道加法算式(估计学生会列出3+1=4,如果有学生把人也算进行去了,告诉孩子不一样的事物是不能加起来的。)你知道他是怎么想的吗?(就是引导学生说一说图的意思:本来有三辆车,又开来了一辆车,一共有4辆车了。)出示第二幅图,请学生仔细观察后,和同桌轻轻地说一说这幅图的意思。请学生把书打开,在书上把两幅图的算式写下来。
三、巩固练习。
1、 练一练第二题,先由学生自己看图,根据图意独立列出算式,再进行集体交流。重点交流第二题,(第二小题学生列出4+1,2+2,2+3都是可以的)。
2、 练一练第一题。先请学生独立计算后交流反馈。1+4=,教师组织学生演示,本来教室讲台上有一个小朋友,又上来四个小朋友,讲台这边一共有五个小朋友。再请学生看着算式举出生活中的例子,选一个算式和同桌说一说。
四、课堂小结
这节课你觉得开心吗?你学会了什么?
1、素昧萍生老师:我觉得除此之外还要引导学生明确:可以从左向右看列成1+3=4 , 也可以从右向左看列成3+1=4
很感谢素昧萍生老师的建议。这个问题,在研讨的时候很多老师都提到了,可以从不同的角度去观察。在备课的过程中,我考虑到学生中会出现这样的情况,而且课堂上确实有孩子提出来了。但是在这节课上是否需要教师引导孩子明确?在这个问题上我是持不同意见的。这节课是加法的初步认识,在之后的一课时,《有几辆车》研究的就是加法交换律的问题。在书24、25页上。24页的主题情境图,我们可以仔细研究。淘气和笑笑站在不同的地方,从他们眼里的看出来的顺序是不一样的。一般人的观察是从左到右。在22页上教材也注意了图和数的对应。所以在第一课时里,学生出现了不一样的算式,我们老师要肯定,但学生不出来,也必引导。
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