小学作文评语中的五性

作文评语中的五性 

进贤门小学    张惠 

作文评语是教师对一篇作文的优缺点所作的分析、指点和评价，是指导学生写作的一个重要环节。学生能在教师的评语中读出教师对自己的习作从选材立意、布局谋篇、谴词造句、标点符号等方面的评价，对自己的习作的优缺点一目了然。精妙的评语，往往能唤起学生的写作兴趣，点燃学生的写作激情，激活学生的创造思维。因此，教师在评改学生的作文时，一定要用心写作文评语，既要讲求评语的实效性，又要注重评语的艺术性，使整个训练不断向纵深发展。 

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一﹑平等性 

现在的小学生大多数是独生子女，由于特殊生活环境的影响，他们的心理、思想难免受到影响。另外随着年龄的增长和生活知识的增加，小学生的独立意识和自我意识也在逐渐增加，教师高高在上和盛气凌人的说教，很容易使学生产生逆反心理。教学中如果教师能以朋友的身份，平等地同他们交流，用商量的语气来达到启发的目的，相信学生会更容易接受而且更愿意接受。如我班一个学生写的《可爱的小金鱼》一文中有这么一句：“小金鱼好象听懂了我的话似的，纷纷向我跑来。”我的评语是：“改‘跑’为‘游’，你看是不是更准确一些呢？”这样教师在学生面前放下“架子”，与学生处在同一位置上，既减轻了学生写作的心理压力，给学生制造了轻松愉悦的氛围，学生在阅读了教师的评语后，感受到教师是用心在关注他，用情在欣赏他，用爱在发现他，不仅能缩短师生之间的心理距离，还会使师生的关系变得和谐融洽，大大提高学生对评语的阅读兴趣。 
二﹑导向性 

一段评语既是本次作文的终结，又是新一篇作文的起点。二者中，后者比前者更具有意义。老师在评价学生的作文时要遵循小学生各年段的年龄特点和认识事物的规律，要做到正确、客观、不要随意拔高要求，更不要责备求全。评语要针对学生习作中不符合要求的地方，不规范的语言进行点评，给学生指明方向，使学生有所警醒和收获。如一个学生在《我学会了滑旱冰》一文中，对于他学滑旱冰的过程写得非常简单，只写道：“开始我怎么也不会滑，还摔了好几跤。后来哥哥就教我滑，我按哥哥教我的方法去滑，终于学会了滑旱冰。我开心极了。”我在这段话旁写下了这样一段评语：“你真棒，学会了滑旱冰！我也想学一学，可仔细地阅读了你的文章后，我也没找到你哥哥教你的绝招，真让人感到遗憾！”这样的评语就比“内容不具体”“重点不突出”更能让学生明白这篇作文的缺点，也更能让学生明白该如何改进和完善这篇习作。 

三﹑激励性 

“数子十过不如奖子一长。”作文是学生的劳动成果，学生在作文时有两个突出特点：一是他们有极大的渴望得到肯定的心理需求，二是他们很想把事物看透写透，但因现有知识水平和认识表达能力等因素的制约，他们往往只是从表面上理解，而不能从实质上进行认识和把握。这种“双重性”便给教师的评价工作提出了特殊的要求——教师要善于用一双慧眼发现学生作文中的闪光点，哪怕是一句形象的语句，一个生动的词语，甚至一个准确的标点，都应以充满激情和希望的评语肯定他们的成绩，增强他们不懈努力的信心。例如，有的学生在习作中能恰到好处地运用古诗文、格言、谚语，教师不妨在评语中送上一句：“你的知识面真广，能把古诗巧妙地运用到作文中来！”对于写作水平高的学生，教师可以这样批注：“你真是我们班的小作家，阅读你的文章是我的荣幸！”我想，每一个孩子读到这样的评语都会心花怒放，体验到作文成功的愉悦和满足，从而更能激发学生写作的积极性和主动性。 

四﹑幽默性 

一位德国学者曾说过：“用幽默的方法说出严肃的道理，比直截了当地提出更能让人接受。”一句深刻幽默的评语不仅可以创造出愉快的学习情境，而且可以达到一种“笑过之后又令人深思”的效果。如我班有个学生在作文不能正确运用“的、地、得”三字，“的”字通用全篇，我写的评语是：“‘的、地、得’是三兄弟，他们各有各的工作，现在你却把兄弟三人的工作都交给大哥‘的’一个人去干，不但把他累坏了，而且工作也没有做好，‘地、得’也在为你不重用他们而生气呢！以后你可要给他们合理分工，让他们各尽所能，共同帮你写好作文喔！”又如我给班上一个不正确使用标点符号，作文一逗到底的学生做的批注是：“句号瞪着眼睛，逗号挑起了眉毛，感叹号哭起了鼻子：‘我的小主人，你为什么不让我们住在自己应该住的地方呢？”这样的评语，把批评寄予幽默的言语中，风趣之中见师情，幽默之中生力量，学生不但乐于接受并且改正，而且一定会留下深刻的印象。这也正象苏联著名教育家斯维特洛夫所说：“教育最主要的也是第一位助手是幽默。” 

五﹑个体性 

作文最能体现出学生的个性差异。我们应该承认，由于生活环境的不同，阅读面的差异，认识水平的不同，以及观察生活敏感读的差异，同班学生的写作水平会高下有别。所以教师在批阅作文时要考虑到这一实际，针对不同层次的学生提出不同的要求，作出不同的评改，做到因人而异，区别对待。如对有一定写作基础的学生，批语就要提出更高的要求，尤其在个性化的立意、多种表现手法的运用这些有难度的方面给予指导。而对写作有困难的学生，则从最基本的选材新颖、具体通顺、错别字少、标点正确上多下工夫，帮他们克服作文困难，启发他们展示个性。这样，无论是有写作基础的学生，还是习作有困难的学生，都能有所收获、有所提高。激发每个学生的积极性，使他们的才能都得到充分的发挥，使他们的个性都得到充分的张扬，这也更符合因材施教的原则。 

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总之，让学生的写作水平不断提高，是我们每一位语文教师的教学目的，而恰当的评语是达到这一目的的重要手段之一。教师要用自己的一颗爱心，辅以得当的方法，让学生“写出个性化的优秀作文”的愿望得以实现，这也是我们每一个教师的职责。 

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