小学作文评语改革实验报告

小学作文评语改革实验报告

◆义乌市教委教研室 叶立新 ◆义乌市朝阳小学课题组 

　　本课题实验由义乌市教委教研室和义乌市朝阳小学合作开展。实验于1998年2月开始，第一阶段以1个班为起点；第二阶段增加到每个年级1个班，共6个班；第三阶段扩大到全校24个班级。现在实验已进入第三个阶段，成效显著，正在朝阳小学全面推广。 

　　作文评语改革实验报告 

　　§1.0问题的提出 

　　作文教学一直是小学语文教学的难点之一。许多小学语文教学的专家和广大小学语文教师都对此进行了不懈的努力和探索，如读写结合、音像作文等等。但这些成果需要有配套的教材，或设施，如何寻找一条适合各种类型教材的，能被不同学校和教师普遍接受的思路，一直困惑着我们广大的小语教研工作者和教师。本课题就是针对这样的现状，以改革小学作文评语为突破口，力求寻找一条操作性强的，容易被广大小语教师认可的途径，改进小学作文教学的现状，提高小学作文教学效率，促进全体学生写作能力的提高。 

　　本课题实验总的指导思想是：根据实施素质教育的要求，面向所有学校和教师，面向全体学生。从改革现有的小学作文评语的写法入手，变以往作文评语那种单纯侧重对学生的写法指导、理论说教为侧重与学生的情感交流、对话谈心。教师站在与学生平等的角度，就学生作文中反映出来的思想认识，道德情感，语言运用等进行全方位的互动式交流。把作文与做人结合起来，激发学生潜在的表达欲望，提高学生的写作兴趣与热情，从而进一步促进学生写作能力的培养和写作水平的提高。 

　　§2.0课题研究的依据 

　　根据心理学家马斯洛的需要层次理论，思维是人脑对客观事物间接、概括的反映。从这意义上说，小学生作文不但是小学生作文能力的体现，也是其世界观、人生观的集中表现。所以教师的作文评语不但要在写作方法上进行指导，更重要的是要在学生的道德品质、为人处世等诸多方面进行引导。马斯洛认为人的需要有低级和高级之分，其中尊重需要和自我实现需要是人的最高需要。教师要站在理解、尊重学生的角度，改变以往评语中教师作为说教者的形象，与学生进行平等的，耐心的心灵交流，激发学生的写作热情。评价小学生的作文，最重要的不是要求他们写得生动、形象、具体，而是使他们喜欢学习，喜欢表达，喜欢写作，觉得那是一种快乐。 

　　本课题实验就是针对小学生的心理特点，通过作文评语改革，用一种清新、亲切的语句，充分调动学生写作的自觉性、自信心和积极性，使每一位学生都喜欢作文，从而提高全体学生的写作水平。 

　　§3.0课题研究的内容 

　　本课题研究的内容主要包括：学生对作文及评语喜欢程度的前后期跟踪调查；教师情感式作文评语的内容和写法；作文评语改革对小学作文教学的影响。 

　　§4.0课题研究的方法 

　　4.1 本课题研究分三个阶段进行：第一阶段从1998年2月开始，在朝阳小学选取一个三年级班进行试点；第二阶段从1999年2月开始，在朝阳小学选1-5年级各两个班，进行对照实验；第三阶段从2000年2月开始，在朝阳小学所有班级中推广实验。 

4.2 实验前先对课题实验的教师进行培训，明确实验的目的意义，探讨情感式作文评语的写法。 

　　4.3 实验中每学期组织课题实验的教师进行交流总结，收集优秀的作文及评语。 

　　4.4 实验后期对学生的作文和教师的评语进行整理、归纳，统计分析实验的成效。 

　　4.5 对实验对象进行前后期跟踪调查。 

　　4.6 对实验因素进行控制： 

　　4.61 作文时间的控制：实验班与对照都是每周两节作文课，一、二年级每周一节说话课。 

　　4.62 作文量的控制：实验班与对照班都是每周一次小作文，两周一次大作文，一、二年级每周一次说话训练。 

　　4.63 作文内容的控制：作文内容以教材规定的内容为主。 

　　§5.0课题研究的结果与分析 

　　5.1 评语改革，有利于激发学生的写作兴趣 

　　课题组在实验前期和后期以学生的作文兴趣进行了跟踪对比调查，结果如表5.1 

表5.1实验前后期学生作文兴趣统计表 

　　注：两次调查的样本总数为3-5年级3个班，共160人。 

从统计情况可以看出，通过评语的改革，学生不但改变了对评语的态度，而且对作文的态度也有了显著的变化。许多学生以往对教师的评语根本不看，或者只粗略地看一眼。通过实验，看不懂老师的评语的现象不见了，学生开始喜欢老师的评语。学生的写作兴趣也被激发起来。学生一旦对作文产生兴趣，作文就成了一种乐趣，而不是一种负担。学生说：现在老师很喜欢我的作文，我也很喜欢写了，我觉得作文时有写不完的话似的。 

　　通过评语的改革，激发了学生的写作兴趣和热情，这是本课题实验最重要的成功之处。 

　　由于传统教学中对学生作文的过高要求，再加上教师评语的生硬、刻板，使学生对作文产生了一种恐惧心理，觉得作文是一件很难的事，很苦的事。其实，小学生写作文只是初学初练，他们的作文多半是半成品，缺点、毛病自然很多，这是很正常的。我们不能用文学的标准去要求学生。学生每次完成作文之后，都有希望得到老师肯定和表扬的心理。所以，在作文评语中要多写一些鼓励性的评语，即使是对学生作文中的不足之处，也要用一种商量式的评语。如：这个词是不是可以换一个？这句话太长了，用标点把它分开行吗？这里最好先写一写周围的环境，你说对吗？等等。要尽量避免一些裁判式的，冷冰冰的评语。如语句不通顺，条理不清楚，中心不明确等等，挫伤孩子的写作积极性；或空洞的、含糊的评语，如文章很生动，内容具体，想像丰富等等。学生看不懂、看不明白。 

　　兴趣是写作的动力，有了动力，学生就有了写作的热情，有了热情，学生的作文才会畅所欲言，才会有创新、有活力。学生的写作能力也就在不断的练习中提高了。一位著名的作家在给他小学语文老师的信中这样写道：是您多次在我的作文评语中写下激励我不断努力的话，我至今还记得您说我会成为作家的话，是你的话让我做起了作家梦，没想到现在梦成真了。我要感谢您的鼓励。这就是作文评语的魅力。有时老师在学生作文中写下的一句话，可能会影响他的一生。 

　　5.2评语改革，有利于培养学生良好的品质 

　　“先学做人，后学作文”“文如其人”这些话都是对作文与做人关系的很好阐述。我们现在的作文教学，往往只重视对学生写作技巧的指导，忽视了作文的育人功能。其实，不管是成人的文章，还是小学生的作文，都或多或少地体现了他们的世界观和人生观，是他们思想品质，道德行为的一种流露。改革小学作文评语，拓宽评语的内容，可以很好地引导学生的思想、行为。通过情感式的评语，可以提高学生的思想认识，培养学生高尚的道德情操，真正把作文与做人结合起来。 

　　实验中，我们要求老师对小学生作文中反映出来的思想问题，及时地加以引导。通过谈心式的，对话式的评语，指导学生的行为。如三年级作文片断训练《第一次××》，有位学生写他第一次买菜，结果却因没有找钱而挨妈妈骂的事，他在作文中写道：今后，我再也不去买菜了！教师看了之后在评语中写道：第一次买菜，忘了找钱是很正常的事，失败总是有的，再向妈妈要求去买一次菜，相信肯定能做好的，试一试，好吗？这位学生在第二周日记中说，他真的又去买了一次菜，这一次妈妈还表扬了他呢！老师又在评语中鼓励他把作文给妈妈看看。果然，妈妈看了之后也很有感触，特地给老师打了个电话，感谢老师的教育。这样的例子，在评语改革实验过程中是很多的。 

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