让作文评语洋溢人文气息

让作文评语洋溢人文气息


“好笔力，好见地，读史有眼，立论有识，小子可造，其竭力用功，勉成大器。”“慷慨而谈，旁若无人，气势雄伟。笔锋锐利，正有王郎拔剑斫地之概。”这是小学老师给后来成为伟大文学家的茅盾所写的两篇作文上的总批。每每读此，笔者眼前总会浮现出传统作文教学中的那一则则评语，请看，对作文的优点评价如下：“中心明确，层次清楚”，“语言生动、形象”，“说明方法运用正确”等等。对作文的不足评价为：“中心不明确，层次不清楚”，“错别字太多，这哪里像作文”，“审题错误，语言不生动”等等。这些评语与之相比，顿觉黯然失色。于是乎，学生言：听到作文头痛，看到作文心烦。教师说：批改作文头痛，写起评语心烦。作文教学就此陷入了“瘫痪”状态。其实，评语如药，如水，写得好，能调动学生写作的积极性，激发学生写作的兴趣和创造欲，形成作文教学中的向心力与凝聚力，出现师生之间的“同构”、“共振”现象。写不好，则可能让希望之火泯灭，优秀之苗夭折。那么，如何改观那种传统的八股文式的评语，让评语真正成为师生间作文探讨交流的良好载体呢？笔者在语文教学实践中不断探索，根据《语文课程标准》中提出的：“工具性和人文性的统一，是语文学科的重要特征。”这一条，在下评语时注重对学生进行人文关怀，从内心深处去唤醒学生写作的欲望，收到了良好的效果。所谓人文关怀是指在教学活动中，教师在充分尊重学生人格的基础上，本着赏识的心态，注重学生的情感体验，注意因材施教，重视发挥学生的能动性，促进学生健康的人格发展。

（一）、调整角色，促进交流。

1、少点“架子”，多点平和。教师给学生作文写评语，是教师与学生平等的对话。教师要放下架子，摒弃以往师道尊严的观念，做学生的朋友，把自己的平易、和蔼、真诚撒向每一位学生。在下评语时语气力求亲切，如同是和学生在面对面地交流。只有这样，师生之间才会情感真挚、关系融洽、信息畅通，学生才会对教师产生信任和爱戴之情，才会对作文评语产生自觉接受教育的内趋力。反之，如果师生关系紧张、情感对立，学生对作文就会产生逆反心理，影响作文训练的效果，其人文关怀更无从体现。2、少点“命令”，多点商讨。教师在撰写评语时，应尽量避免使用居高临下的命令式或训斥式口吻，用词应委婉，语气尽可能平和，不能选用刺激性较大的词或句子，否则极易引起学生的逆反心理。教师在评语中应多采用商量、征求、讨论等建设性的口气，让学生感受到教师对其人格的尊重。例如：“我觉得……，你认为呢？”、“你看从这个角度去着手是否更好些？”……这样的评语给学生留下了思考的余地，让他们感觉到自己的确是作文的真正主人。久而久之，学生就会比较乐意接受评语中教师提出的建议，从而达到“润物细无声”的人文关怀境界。

（二）、注重差异，以情育人。

1、因人而异，提倡激励。作文包含着学生丰富的情感，凝聚着学生创作的心血。每写完一篇作文，他们都渴望得到教师的肯定与赞扬。但由于学生的表达能力、知识基础、个性态度有较大差异，其作文水平也有高低。因此，教师在评价学生作文时，应从学生实际出发，因人而异。对于写作水平较好的学生，教师应在激励的基础上提出更高的要求，其评语不必说得太直露，应给他一点思考和想象的余地。如：“你看看结尾，是不是没有前面那么精彩？”而对于后进生，教师则应带着显微镜、放大镜去寻找他们的闪光点，哪怕只是一点点，教师都应给予真诚地推崇，并且化为激励性的评语去扣击学生的心扉，做到言里含情、笔下动情。例如：在一次关于停电的话题作文中，有位习作困难的学生这样写到：“……我眼角瞄到窗外有一丝光亮，顿时欣喜万分，一个箭步跨到电视机前，迅速地打开电源，谁知那电视机还是摆着一张黑脸不让我看……”这样的语句在这位学生的作文中鲜少出现。对此，笔者写了这样的评语：你细腻的心理活动的描写和生动的比喻使我想起了幼时家中停电时，自己十分急切的情景，唤醒了我儿时的回忆，谢谢你！这位学生在看了评语之后，大受鼓舞，写作的兴趣提高了不少。当然，提倡激励并不是一味地赞扬学生的习作，对于习作中该指出的缺点教师也应委婉道出。本班有一学生，在一次有感于达标的话题作文中这样写道：达标是我的克星，每次达标我都尽力而为，结果却往往以失败告终。今天的活动课上老师带领我们进行达标小测验，在众目睽睽之下，我又历史重演，真是难受极了。哎！什么时候才能与达标拜拜呢？整篇文章不足百字，该详的地方没有放开去写。对这样的文章如果仍“只赞不批”的话，评语就失去了它的指导作用。为此，我先写上：，文章文笔流畅，如”行云流水“，只要不懈的努力，写作上会有成就的。”然后出了几个小问题让他回答。（1）、怎样历史重演？（2）、老师和同学有什么反映？（3）、想过如何改变这情况吗？这一学生后来在问题后一一作答，答好后，我让他结合原文誉写一遍，交给我时，他自己也满意多了。这后，他的作文兴趣明显有了提高，文章也有了一定的进步。2、因文而异，循循善诱。每篇作文都是学生个人内心世界的一次外显，我们可以从作文中感受到他们内心的细微变化。有的文章表达的是成功的欣喜，有的文章表达的是失败的痛苦，有的文章表达的是对友情的迷惘，有的文章表达的是对家庭的叛逆……，而这些心理变化最终会影响学生的人格发展。所以，教师应该细心研读每篇作文，体会学生独特的内心世界，抓住文中体现的心理问题，在评语中做到因文而异、相机而言、晓之以理、动之以情，引导学生形成积极健康的人生观。如前文这个学生在写有感于达标的话题作文中流露出来的那种消极思想对他的成长很不利，于是笔者在引导他把这篇作文写具体后，作了如下评语：“一份辛劳一份收获，我坚信：只要你持之以恒地锻炼下去，终能翻过达标这座大山！加油啊！孩子！”学生看后，只写了四个字：谢谢老师！笔者觉得这学生还是没有振作起来，于是留心地观察了这个孩子的达标方法，发觉不够正确，便请相关的体育老师对他进行个别指导。过了一段时间后，这孩子的达标成绩就慢慢地上来了。他很高兴，在一次“体验成功”的话题作文中，他把这件事当作了素材来写，并在文章的最后写道：“是啊！一份辛劳一份收获，达标如此，其它事又何尝不如此呢！”此时此刻，教师的评语引起了他的共鸣，使他有了深切的体会。这之后，他对老师亲近了不少，习作的积极性也有了提高。

（三）、精练文美，形质多样。

1、追求精练，讲求文美。评语自身的属性决定了其必须简要精练。因为语文教师的时间、精力有限，写评语不可能长篇大论，另外，学生也不可能花费大量的时间去阅读那“鸿篇巨著”式的评语。那么，怎样使评语精练呢？笔者认为，首先教师应根据训练目标和不同的个人水平，确定出重点。如果面面俱到，最终可能导致眉毛胡子一把抓，一把都抓不实处。即使一篇作文有很多问题，在给他指出来时，也应该考虑到本人的接受能力，有所侧重 ,有所回避。其次要控制评语字数。一般来说，以百字左右为宜。只要抓住了文章的重点，可以越精越好，力争惜言如金，用最经济的笔墨写出最丰富的内容。因为只有那掷地有声、具有真知灼见的评语，才能让学生长久铭记、永志不忘。第三，在文字的表述上，应力求准而精。评语写作时，必须选用有高度概括力、表现力的字、词甚至批改符号，这样的评语可以起到以一当十的作用，起到“文约而事丰”的效果。评语在精练的基础上还应尽可能地具有适当程度的文学色彩，具有生动活泼的语言和耐人寻味的含义，让学生带着欣赏的态度去阅读领会。古人云：教人未见意趣，必不乐学。评语也是如此，枯燥无味，僵硬刻板的评语，学生必不乐意看，也就起不到导向的作用。如果教师的评语老是干巴巴的几句话，如“记叙不具体”、“写景没能抓住特征”、“论据不从分”、“结构不完整”等，那样的老师没有资格去指责学生的“语言欠生动”，也没有资格要求学生对那一套老掉牙的话题感兴趣和热心。当然，发挥评语的文学性必须注意学生的接受程度，不能盲目地卖弄辞藻，避免出现词不达义的尴尬现象。2、扩展思路，形质多样。以往教师在撰写评语时关注的是学生的写作技巧，忽视了作文中包涵的其他评价因素。笔者认为，评语关注的内容应该多样化，例如可以从学生作文中反映出来的观察力、分析力、想象力、创造力等角度去写，还可以写老师从学生作文中得到的某种思想启示，以便鼓舞学生，或者把某同学作文与其他同学的作文比较来写，以便他们相互取长补短。随着教师评语中包涵的教育因素的增加，对学生人格的健全应该有所裨益。其次，作文评语的语言表达形式也应多样化。传统的作文评语形式比较单一，几乎都是肯定式地评价语句，难以激起学生的阅读热情。所以，教师在下评语时，应尽量避免评语形式上的重复，给学生一种新的触动。如有时可采用图文并茂法，将图画、英语等夹在评语中，增加生动性，丰富表现力。有时可虚实结合，将评语写在书签、画片上，作为对学生进步的奖励。有时还可以赞美拐弯说。如：一个学生总是很会用比喻句，你不必每次都说“比喻恰当”。可以时常换花样：“真不知你怎么那么会用比喻句，老师小时候都比不上你呢！”“你是不是开了个比喻句加工厂啊，好词佳句源源不断……”有时甚至还可以丑话笑着说。用幽默,委婉的口气指出学生的不足，让他在你善意的劝说中明白你的苦心，在轻松的心情下修改，也许事半功倍。如：学生完全照抄作文书，应付了事，评语：“此文似曾相识……字写得不错，抄得也很认真，一字不漏，辛苦了！学生错别字较多，评语：“多好的文章啊！”错别字说，“轻轻地我将离开你，请将你眼角的泪拭去！”此外，教师还可以尝试着用诗词、名言、格言等形式来写，这样不仅能让学生从中领略教师对作文的独特见解，还能体会到祖国语言的博大精深，从而产生积极的情感体验。

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