《石榴》教学实录及评析

生：长出了叶子。

生：长出了嫩叶。

生：长叶。

师：现在，你能连起来说说石榴生长的过程吗?

生：石榴在春天抽枝、长叶，在夏天开花，秋天的时候果实成熟了。

点评：如何教给学生“把握文章主要内容”的方法，这是小学第二学段语文老师需要探讨并在教学中落实的问题。本环节教学，倪老师在这方面给我们做了引领。她就石榴的“生长过程”，引导学生先理清要点，“在什么季节，石榴怎么样了”;再学会概括，提要出春天“抽枝”“长叶”，夏天“开花”，秋天“成熟”。既使学生把握了这段文本的“主要内容”，又使学生理清了文章的思路。

精读对话，体会表达

师：看来第二、第三小节的意思，你们已经读懂了。就是这样一个简简单单的生长过程，作者却把它写得那么具体、那么生动，他是怎么做到的呢?这可是一个值得思考的问题。

当我们需要边读边思考的时候，不妨选用默读。接下来就请同学们默读课文的第二第三小节，勾画出你觉得写得特别生动、特别有趣的地方。拿出笔，开始吧!

(生默读课文)

生：我觉得熟透了的石榴高兴地笑了，有的笑得咧开了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了满满的籽儿。这写得很好，因为这用了比喻句，写了石榴咧开，熟透的石榴比作了像人一样。

师：这位作者是把石榴当作了娃娃来写，这种方法倪老师要更正一下，不叫比喻叫——

生：拟人。

师：让我们一起来看这位同学说到的这段话，刚才倪老师在下面看的时候，有不少同学也勾了这段话，这段话中还有哪儿有趣，挑一处，读给大家听听好吗?

生：我觉得“这些石榴娃娃急切地扒开绿黄色的叶子向外张望，向人们报告着成熟的喜讯”这句话写得非常有趣。

师：石榴娃娃多顽皮呀。老师听出来了，你们觉得这段话有趣，都是因为作者把熟透了的石榴想象成了——

生：娃娃。

师：让我们去看一看吧，瞧，石榴娃娃也对你们笑哪。(出示图片)这是笑得——(生答：咧开嘴。)——师：这是——(生答：笑破肚皮。)

师：同样都是笑，可为什么作者在写的时候先写咧开嘴，再写笑破肚皮?老师想听听你们的想法。

生：因为想让石榴笑破肚皮的话要在它非常成熟的时候，所以它必须先要经过刚成熟时候的咧开嘴，成熟时间长才会笑破肚皮。

师：老师觉得你一定是个特别理智的学生，能从植物生长的过程来分析。有没有同学是从笑上来分析的?

生：有一个石榴咧开的口子非常大，就把它比作笑破了肚皮，是夸张。有一个石榴露出了很小的口子就说咧开嘴。

点评：如何精读课文?这也是当前需要认真研究的问题。倪老师从“体会表达”入手，引导学生读书思考课文是如何把石榴“简简单单的生长过程”，“写得那么具体、那么生动”的，使学生把读书探究的重点由传统的“写什么”变为“怎样写”，学生不但深刻地感悟到拟人写法的妙处，而且对“咧开嘴”“笑破肚皮”“甚至”等词句的意思有了深刻的理解。

师：现在你能通过你的朗读来表现这石榴笑的程度有不同吗?

(生自由读后指名读，师范读，再指名读。)

师：来，把自己想象成石榴娃娃，一边读一边做做动作。瞧，这是(师做动作——扒

(师指导读)

师：接着说，还有哪儿写得特别生动、特别有趣?

生：我认为这句——仿佛是一个个活泼的小喇叭，用得比较好。因为石榴就像在吹小喇叭一样，所以成了比喻句。

师：看来平时老师特别喜欢告诉你们什么是比喻，什么是拟人，是吗?其实呀，倪老师也觉得作者的想象特别奇特，也被这小——喇——叭吸引了。你们想不想也走近了去看开)，这是(师做动作——张望)。

(生跟着做动作读)

师：这个石榴娃娃，刚才你为什么要急着扒开绿黄色的叶子?

生：我想让人们品尝到我的美味。

师：是啊，你是迫不及待了。

生：这些石榴娃娃急切地扒开绿黄色的叶子向外张望，向人们报告着成熟的喜讯。一看呢?

生：想。

师：走近了看哪，这石榴花跟小喇叭的确很相似，难怪作者会这样想象。咱们一起来读。

生：走近看，仿佛是一个个活泼的小喇叭，正鼓着劲儿在吹呢。

师：这小喇叭一吹呀，那会是怎样一番热闹景象呢?让我们再去看看石榴花，自己读读画线的句子。

生：到了夏天，郁郁葱葱的绿叶中，便开出一朵朵火红的石榴花。花越开越密，越开越盛，不久便挂满了枝头。

师：石榴花给你留下怎样的印象?

生：这个石榴花是火红的，越开越多，不久，它的枝头就长满了石榴花。

师：花越开越密，这花显得怎么样啊?

生：越开越密，把花写得非常拥挤。

师：她用了这样一个很形象的词语。刚刚倪老师还听到有同学在下面说这花显得非常——

生：多。

师：对，刚刚这位同学还关注到花的色彩，那是——

生：火红。

师：其实，很多古代的诗人在看石榴的时候，都会被这火红的石榴花所吸引。

你们看，唐代大诗人杜牧看到漫山遍野火红的石榴花不禁吟诵——似火山榴映小山;诗人张弘范看到连蜜蜂都错把石榴花当成了火，写出了这样的诗句——游蜂错认枝头火;诗人皮日休的想象更是夸张了，他觉得那石榴花开得旺，就像熊熊大火都要烧到月亮了，他说——火齐满枝烧夜月。

读了诗句，再看画线的句子，特别是读到这个词(火红)的时候，你的眼前浮现出什么画面?你仿佛看到了什么?

生：我仿佛看到了就像作者描写的一样，那石榴园里，石榴花火红火红的，就像一把把大火一样。

(生读)

师：还有没有同学眼前也浮现了那样的画面?

生：到了夏天，郁郁葱葱的绿叶中，便开出一朵朵火红的石榴花。花越开越密，越开越盛，不久便挂满了枝头。

师：你们的朗读把我们也带到了那夏天的石榴园——

(音乐响起)

师：瞧，到了夏天，石榴开花了，花越开越密，越开越盛，不久便挂满了枝头。放眼望去，漫山遍野一片火红，焕发出无穷的力量。难怪作者会这样想象。谁来读?

生：走近看，仿佛是一个个活泼的小喇叭，正鼓着劲儿在吹呢。

(全班配乐齐读)

师：你们看到了那热闹非凡的景象了。瞧，多么活泼的小喇叭呀，作者奇特的想象让文字都变活了。

点评：这个环节的教学，引领学生聚焦于石榴花，通过对关键词句的赏析、诵读，使学生对课文所描绘的画面不但“感于目”，而且“会于心”，有助于提高学生的语感和审美能力。

情感升华，课外延伸

师：跟你们读着、谈着，倪老师也觉得这两段话写得特别生动、特别有趣。不过，有一点，相信你们跟倪老师一样会感到意外，这篇文章的原作者和你们一样，也是个孩子!同学们，一个看似普普通通的水果，一个看似简简单单的生长过程，咱们的小作者怎么就能写得这么生动、这么有趣呢?倪老师想听听你们的高见。

生：我觉得他是仔细观察了。

上一页  [1] [2] [3]  下一页