《石榴》教学实录及评析

生：我觉得他是仔细观察，又动脑筋想象了。

师：看来，作者细细观察给你们留下了深刻的印象。是的，就像你们说的那样，正是因为小作者能够用眼观察，用脑想象，那火红的石榴花才会在他笔下幻化成了一个个——

生：小喇叭。

师：那熟透了的石榴才能够——

生：笑了。

师：石榴娃娃呀才能写得那样的——

生：顽皮可爱。

师：不过，有一点必不可少，那就是小作者还有一颗装满了爱的心，这爱是你们刚刚体会到的他对石榴的喜爱，更是小作者对家乡的热爱。让我们也带着一颗装满爱的心，再来读读课文的第一小节吧。

(生齐读)

师：同学们，虽然我们的家乡没有驰名中外的石榴园，但是我们在课后可以将这份爱延续。

回去以后，同学们可以观察一种自己喜爱的水果，记住，要用眼观察，还要用脑想象。

点评：从写法入手，进一步引导学生讨论课文为什么“能写得这么生动、这么有趣”，既使学生在写法上不但知其然，而且知其所以然，又使学生领悟到文字背后的意思，即小作者的习作成功源自“对石榴的喜爱”和“对家乡的热爱”。

总评：

听了倪老师的这堂课，我的感觉是扎实而韵味丰富，活泼而厚重深刻。其中最深刻的感受是三点：

第一，突出了第二学段阅读教学的重点目标。倪老师围绕第二学段的重点目标：“初步学会默读”;“联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用”;“初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”等，安排了本课的教学内容，鲜明地凸显了第二学段阅读教学的特点。

第二，凸显了板块教学理念。把课堂结构由“线形”变为“块状”，倪老师这节课对此进行了有益的探究：对课文内容的领悟，一抓“果”，二抓“花”。教学环节安排四个板块，从激发兴趣入手，引导学生正确认读，理清文脉，精读赏析，读写迁移，步步深入地与文本对话。

第三，文道融合，力求读写的最佳结合。诸如探究石榴的“生长过程”，既使学生把握了课文的“主要内容”，又理清了文章的思路;对课文修辞句的赏析，既加深了学生对石榴“花”“果”的认识，又领悟到其表情达意的作用;深化认识，“情感升华”，既使学生升华了对文本主题的认识，又领悟到写好文章的“秘诀”(对要写事物的热爱)。这些读写的长线结合，分别渗透了写作的“构思”、“表达”和“立意”训练。而最后要求学生“观察自己喜爱的一种水果”，“学习课文的最后一小节”的写法，进行课外练笔的“短线结合”，既是一个仿写练习，又是“爱的延续”。

以上就是《石榴》教学实录及评析全文，希望能给大家带来帮助！

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