对人对己双重标准

对人对己双重标准

小李从小就是一个很有能力的孩子，小学起就担任班长，工作认真、负责，对老师交给的任务都能认真完成，老师觉得他是一个很好的干部，但发现在同学中他的威信并不高，这令老师也很难理解。

这天上自习课，老师故意在门外没有进班想观察一下小李，可是没想到……

“都别说话了!”小李喊着，“老师说了自习课不能讲题，一会儿老师来了我向他告状，到时候你们就惨了。” 班上的同学都只好默不作声。可过了一会儿，小李自己拿着书跑到了数学委那里，“这题我不会做，你给我讲讲吧。”学委也很无奈，但还是给小李讲了题。班上同学都议论起来，自习课乱作一团，小李不耐烦地对同学们喊道：“怎么了，我不就是问道题吗?我是班长，这点权力都没有?真是的。”

班主任老师终于找到了答案。自习课后，老师找到小李，批评了他。

孩子在小学低年龄阶段，约束能力更多来自于外界，比如家长的提醒，老师的要求，而自己约束自己的能力不强，要求别人的时候，心里想的都是老师的标准，轮到自己就忘了，此时的双重标准更多的不是出自于自私，而是失误。孩子进入青春期后，分辨能力和自我控制能力强了，除了心理年龄滞后的孩子还会因为考虑不周全而犯这样的错误，心智水平和同龄人相同的孩子，做出事情双重标准的原因有可能是出于自私的目的。他们在同伴交往中往往看到都是别人的缺点、不足，对人挑剔，强调自己的正确，维护自己的利益。这种“严以律他，宽以待己”的问题该如何解决呢?

方法1：在同伴交往中让孩子知道他人的评价

在同伴群体中，孩子的社交地位具有很大的个体差异：有的非常受欢迎，有的地位一般，有的非常不受欢迎，有的既没有人欢迎他也没有人拒斥，是受忽视的一类。在上述案例中，小李担任班长，他理应成为非常受欢迎的学生，但由于他对自己与对他人双重标准的处事原则，使他成为不受欢迎的学生。如果小李看到自己越来越得不到同学的信任，原来的好朋友也疏远他，甚至在改选中可能会落选等等，一定会有所醒悟。人们常说“当局者迷”，很多孩子被蒙在鼓里，从来没有想过同学如何评价他，即使有人善意地提醒，他们也会满不在乎，被眼前的私利蒙蔽了双眼。

针对小李这样的孩子，家长有责任告诉他别人的评价，以及他这样做必须要面对的后果，如丢掉了好朋友的信任，丢掉了别人对自己的尊重，丢掉了人格。甚至自己在不知不觉中心胸变得越来越狭窄，越来越不合群。他应该懂得，人们喜欢有同情心，严以律己、宽以待人，有合作意识，顾及别人的感受的人，而不喜欢自私的人。家长的话也许孩子听不进去，因为在平时家长的语言教育也总是没有什么效果的，此时，家长不要气馁，会有一天，孩子遇到了同学的白眼，体会到朋友的冷淡，或者听到批评，孩子想起家长的提醒，明白自己丢掉了什么。

方法2：设计情境引导孩子反思

每个人都不是独立于社会而存在的，我们都渴望得到别人对自己的理解，当他人只考虑自己感受时，我们都会感到很孤独、失落。所以自私的双重标准对双方都没有好处。家长从孩子很小的时候就会引导孩子与人友好地相处，多替别人考虑，感受别人的喜怒哀乐，这些都是一个人必需有的情商。

小杨是学习委员，每天早晨应该早一点到学校，和班长小李一起管理班级，可小杨告诉小李说：“一定要早点到学校，督促各科学习委员把作业收齐，交给老师。”而自己却和其他同学一样，恨不得上早自习才进教室的大门。小李感到……小红是小组长，小李是这个组的成员。

小红安排星期六全体小组成员到敬老院去劳动，周五的时候叮嘱大家必须8点到，不许迟到。周六早晨，小组人员8点前都到了，可不见小红，大家都在那里等她一个人，到8：20才看到小红的身影。小红来了，不解释，也不道歉，就带大家活动了。小李很生气。

孩子遇到生气窝火的事情回到家来总会有流露，此时请家长与孩子聊聊孩子的感受，然后告诉孩子，自己这样做时，别人的感受是相同的。家长可以设计相应的情境，让孩子体会：如果别人只考虑个人利益得失，处理问题时搞双重标准，你会有什么感受?相信我们的孩子会在反思中，认识到自私是不对的。

◆注意事项

¤ 很多时候，家长认为孩子自私一点不是什么大问题，于是家长们容易支持孩子的自私行为，在孩子与同学，或者家里对家人标准不一致的时候，家长一笑了之，甚至还会夸奖孩子聪明。家长要是考虑一下孩子后果可能就笑不出来了。有的孩子因为占便宜一辈子忐忑不安，有人很长时间觉得自己被别人偷偷在背后指指点点，有的孩子后悔，有的孩子觉得自己很无耻等等。家长您看到的是孩子得到一点好处，却看不到孩子内心的愧疚和不安。不如鼓励孩子没有私心地、坦然地活着为好。