人教版一年级语文上册《汉语拼音ai ei ui》教学反思四

　没有尝试，就没有成功的开始；没有体验，就没有真实的感悟；没有合作，就没有共同的方向；没有发展，就没有动力的源泉。在《语文课程标准》中，把关注学生语文学习的方法、过程，转变学生的语文学习方式，作为实施语文课程的重要内容。于是在语文课上，“自读、合作、探究”便成了时刻响在我们耳边的理念。每次去听高年级学生的课，看到他们围绕一个问题有条不紊地开展探讨，总让我羡慕不已。要是我的一年级小朋友也能这样该多好。可是一年级学生从何谈起合作、探究？在不断的学习和尝试中，我觉得让一年级学生进行合作、探究性学习关键是对他们的要求和定位要恰当，接下来是我在复韵母《ai ei ui》的教学中的一点尝试和体会。
　　在指导观察情境图之后，我以韵母森林里来了几位朋友引入，小朋友们看，第一位朋友是？出示ai，你们认识他吗?
　　有学生抢读ai，于是我让学生读读并说说你是怎么认识的？
　　有的说是妈妈教的，有的说是看电视里的拼音节目学会的，有的说是幼儿园学的，还有的说，我想想矮树苗就知道了……
　　（小朋友们可真会学习！只要我们爱学习，身边的老师可多了。）
　　那小朋友们有没有发现他和我们以前学过的韵母有什么不一样？
　　学生说：是两个单韵母合在一起的。是a和i两个好朋友合在一起的
　　（小朋友观察得可真仔细，像这样两个单韵母组成的韵母，我们把他称做“复韵母”）
　　那就请会读的小朋友来读读看，不会读的小朋友请你小耳朵认真听，小眼睛仔细看，看看能发现什么？（请几位小朋友上台读给大家听，其他小朋友认真观察）
　　学生说：他的嘴巴在动； 他的嘴巴开始是大的，后来变小了。
　　（你们的眼睛可真亮，发现了读准复韵母的好方法。发ai的时候，就是先张大嘴巴发a，马上滑向i，连起来，快一点儿，就是ai。请跟老师一起读ai──）
　　课堂上顿时响起了琅琅的读书声。
　　在范读、个别读，开火车读之后，我让同桌互当小老师读：一个当学生站着读，一个当老师坐着听。这时，孩子们你纠正我，我鼓励你，情绪高涨，兴趣盎然。
　　在引导学生标调时我问：这“挨着”的挨是戴上了哪一顶帽子呢？（生说：第一声）戴哪儿呢？　（学生开始七嘴八舌地猜想。）
　　哪个小朋友来猜猜看，应该戴在谁头上？要把你的理由说出来。
　　有的说：戴i的头上，因为i小，大的要让小的。（你平时一定很有礼貌）有的说：我认为戴a的头上，因为a在前面？ （按顺序标，也有道理） 
这时，整个课堂像炸开了锅，你一言我一语争论起来。
　　我趁势按顺序出示６个单韵母：看，单韵母朋友排着队出来了。以前他们总为谁戴帽子争吵，于是拼音妈妈说，那就按你们的口型大小来排队，有a找a戴，没a找 o e，i u 并列标在后。现在你们说ai的声调要标在谁的头上呢？生异口同声说a上。
　　新课程强调学生富有主动学习的愿望。尽管是刚入学不到一个月的孩子，但对于汉语拼音，他们并非都是白纸一张。学生以往的生活经验也是一笔巨大的教学资源。所以在学习复韵母时，我放手让学生用自己的眼睛去观察，用自己的耳朵去倾听，用自己的方式去尝试发音，在自主感悟中发现复韵母的发音规律。教学中运用了“你发现了什么”这种导向性体验，诱发学生探究动机，使学生进入主动的学习状态。虽然这只是教学的一个瞬间，但学生却有许多了不起的“发现”。再加上老师的赞赏，学习便成了一种愉快的体验。
　　复韵母的标调也是本课的一个难点，在教学中，我让学生先猜一猜，激发他们学的兴趣，产生探究的欲望，尽管有的学生的猜想是错的，但是许多理由都是他们探究的结果，反映出了他们的思维过程。最后以儿歌的形式强调复韵母的标调规则，学生就深深的印在了脑海中。
　　有了个体的自主探究学习，如果能互相交流，就能让他们互动互助，共同提高。两人面对面合作时，学生就有一种被关注，被重视的感觉，他们的注意力更集中，情感更投入，兴趣更浓。如互当“小老师”的活动，孩子们在小老师和学生的角色转换中，体验着当老师的成就感和学习的乐趣。刚上学的孩子，先让他们在一个较小的范围内开始合作学习，对培养他们的合作意识和合作能力大有好处。 
　　皮亚杰认为：“教育的宗旨不在于把尽可能多的东西教给学生，取得尽可能大的效果，而在于教给学生怎样学习，学习发展自己。”作为课程改革的基础实践者，我们都跋涉在课改的路上。在这忙碌的日子里，我们共同祝愿，让我们的课堂充满着生命的活力，让我们与可爱的孩子们共同成长！