人教版五年级语文下册《将相和》教学反思集汇

《将相和》教学反思
《将相和》的第一个故事讲述的是蔺相如受赵王重托，带着和氏璧来到秦国，准备与秦国交换十五座城池。和氏璧到手后，秦王却绝口不提给赵国城池的事。蔺相如看出了秦王的险恶用心，就谎说和氏璧上有个小斑点，巧妙地从秦王手中骗回了和氏璧，进而保住了和氏璧，挽回了赵国的利益。　　
     学生读到这里，常会产生两种错误的认识：　　
　　 1.蔺相如不诚实，和氏璧价值连城，不会有什么斑点，而他却说有斑点。　　
　　 2.当时蔺相如孤身一人，无法从秦王手中抢回和氏璧，只好说谎欺骗秦王，先讨回和氏璧，才能保住和氏璧，可见说谎欺骗很有用。　　
学生产生这种错误认识的原因：　　
1.他们知识面窄，生活经历少，免不了孤立地、静止地、片面地、绝对地看问题，不会把事物与事物的各个方面联系起来看，不会从事物的发展变化中看问题，当然也不可能把感性认识上升到理性认识上来，也就是看不到事物本质。　　
   2.教材本身具有潜在的消极因素。　　
   秦王用十五座城池换取赵国的和氏璧，本身就是个骗局。蔺相如正是以其人之道还治其人之身，以骗对骗。其实当时社会环境就是尔虞我诈相互欺骗，只不过看谁的骗术高明罢了。故事被选为教材，其目的在于突出蔺相如的大智大勇和他的爱国精神，但我们不得不承认在积极的东西背后也会隐藏着一些消极因素。　　
教师要恰当地确立教学要求：　　
教师备课时，必须吃透教材。既要抓住课文里正面的素材，又要看清其潜在的负面影响，做到心中有数，从而恰当地确立教学要求。　　
教师要恰当地引导学生：　　
 蔺相如的智和勇表现在哪里？　　
 秦王搞欺骗是为了什么？　　
 蔺相如为什么说谎？　　
 两者有什么本质的区别？.　　
    教师引导学生读懂课文，从上下文中找出蔺相如说谎的理由，训练学生全面地看问题，学会看本质的东西，从而增强他们认识的广度和深度
《将相和》教学反思
《将相和》五年级下册的一篇讲读课文，本文通过“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个故事，记叙了廉颇和蔺相如由和到不和又到和好的故事，表现了蔺相如机智勇敢，顾大局，识大体和廉颇的知错就改的品质和他们的爱国思想。
这篇课文篇幅较长的课文，教学时，我抓住重点，长文短讲，省时高效地突破重点达到教学目标。一开始上课，我就让学生明确这一堂课的重点是：了解课文如可表现蔺相如的机智勇敢，不畏强暴的品质的，然后放手让学生去自学自悟，在学生充分自学的基础上，引导学生抓住人物的动作、语言来体会人物的品质。
      在课中，适时引入资料，启发学生思维。我注意抓住时机采用循循善诱的方法，让学生在教师的引导下，运用自己的聪明才智独立解决问题。如：教学渑池之会时，学生不知道蔺相如为什么让秦王击缶，然后我向学生介绍瑟与缶的区别，这样学生一下子就明白了，秦王击缶也说明了渑池之会，秦王没有占到便宜，也体现了蔺相如的机智勇敢。 
在课中，我鼓励学生创新。备课时，我设计了“蔺相如会向柱子下撞吗？”这个问题，本以为会在学生中引起争论，可学生都一致认为，蔺相如不会撞上柱子，学生的思维被已知的结果束缚住了。怎么样才能使学生冲出思维的樊篱，敢于发表不同的意见？这时，我又设计了这样的问题：如果蔺相如硬逼不成，他会怎么样呢？这个问题使学生摆脱了定向思维，课堂气氛也活跃了。但是，这一环节学生说的不是很到位。
    注意指导学生朗读。首先，在读蔺相如逼秦王击缶这句时，让学生加提示语朗读，这样学生就能体会到当时蔺相如很生气，学生读得很到位，其次，抓动词，神态的词进行朗读，但是在读蔺相如要与璧一起撞在柱子上时这一句教师引导不到位，显得有些乱，在体会完“撞”字后，应该让学生再读一遍。
      教学时注意了对词语的理解来体会人物的品质，如通过“客客气气”这个词，体会秦王的心理，导出这样写的目的是突出蔺相如的机智勇敢，从而也体会出作者用词的巧妙。
《将相和》教学反思
《将相和》这篇课文由“完璧归赵”“渑池相会”“负荆请罪”三个故事组成。每个故事都有盾的发生、发展、结果，有相对的独立性，但又紧密联系。在教学上，我把三个故事结合起来，在整体感知课文后，设计这样的教学过程：蔺相如为什么和廉颇不和？廉颇是怎样对大家说的？蔺相如真的象廉颇说的那样吗？再让学生仔细研读前面两个小故事，找出相关的语句反驳廉颇的话。然后采用摆事实、讲道理的方法劝劝廉颇。这个教学环节的设计，有利于发挥学生在学习中的主体地位，在充分的时间保正下去自读自悟。体会蔺相如的性格特征和弄清三个故事的内在联系这两个教学目标也完成了。但是没有在40分钟内完成教学任务。有效的利用40分钟，提高课堂效率，是我今后的努力目标。