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新人教七年级语文上册《紫藤萝瀑布》教学反思2

[10-15 23:08:56]   来源:http://www.xiaozhibei.com  七年级语文教学反思   阅读:9903

人教版“义务教育课程标准实验教科书”将《紫藤萝瀑布》安排在七年级上册的“人生”主题单元。这篇出自学养深厚的名家之手、几于“大象无形”的散文名篇,引得不少专家学者津津乐道,即使将它作为大学生的功课,也是很有文章可作的。备课时,我计划安排课前预习,然后用两课时完成。第一课时,重点是朗读和整体感知课文,同时留下充裕的时间让学生默读课文,酝酿阅读感受,发现问题。第二课时,学生交流感受,提出并研讨疑难问题。最后,将本文同前面的几篇课文作简单比较,让学生了解、认识本文“借景抒情”(或“托物言志”)的写作特点,最后布置作业。
  第一课时。
  要求学生仔细观看教科书前面的彩色插页上的“紫藤萝”图片。思考:你从图片上看到的紫藤萝是什么样子的?有什么特点?
  学生很快就抓住了一些特点:⑴ 花多(文雅的表述是“繁盛”),⑵ 由“株”、“穗”、“朵”组成,⑶ 每一穗上的花上面的盛开,下面的待放,⑷ 每一朵花的颜色是“上浅下深”。学生的正确回答显然得益于预读课文的“先入”作用,它为学生观察紫藤萝提供了观察方法的帮助,是真实的收获。同时在不经意中获得了关于课文的第一条线索──景物描写的顺序。
  接着,我范读课文,学生思考问题:文章对紫藤萝的描写同我们对紫藤萝图片的观察,有那些不同之处?学生的发现如下:
  ⑴ 文章写了紫藤萝的花瓣和花蒂,图片上则看不清楚;
  ⑵ 文章写的是一棵完整的大树,图片上的只是一棵小树,或者是一根树枝;
  ⑶ 文章还写了花香,图片上却闻不到;
  ⑷ 文章中的紫藤萝是动的,有活力的,图片上的则是静止的、呆板的;
  ⑸ 文章写的紫藤萝与作者的心情是相通的。
  学生的发现超出了我的设想,我有点喜出望外。我据此指出,很多时候,文字的表现力、感染力比颜色、线条、声音等更全面、更准确、也更深刻,因而更有益于智慧的发展,所以,我们要喜欢读书,多读书,读好书。本文的作者正是这方面的榜样。
  在介绍了作者的有关情况之后,我问学生:刚才我们说课文中的紫藤萝与作者的心情是相通的,那么,课文中作者的心情到底是怎样的呢?有什么变化?学生很快就找到了重要词语“焦虑悲痛”和“宁静喜悦”。我接着告诉他们:人的感情变化有时藏在心里,流露在表情神态上,有时则表现在言谈或动作上。学生马上明白了,文中的“停住了脚步”、“加快了脚步”也是表现思想感情的。这样,就有了关于课文的第二条线索──作者思想感情变化的线索。
  接下来是学生用简洁的语言概括课文内容。经过短暂的思忖,学生开始各抒己见。几番辩诘之后,概括如下:“赏花忆花,感悟生命。”
  最后,默读课文,整理读书笔记;根据个人感受,提出与课文有关的疑难问题,用于下节课交流。
  第二课时。
  一上课,就明确将课堂活动分为“交流感受”和“提出问题”两阶段,并约定每位同学的发言时间不超过一分钟。由于有同学在重复别人的看法,而且越到后面重复越多,我就在一位同学讲完之后,立即采取“表决”策略,然后用“英雄所见略同”之类的话省去相同观点的重复,尽量让不同的感受有机会得到交流。因为听重复的内容是一种消极体验,容易让人失去兴趣。学生的交流有这样几个特点:
  ⑴ 注意利用学习笔记上记载的内容思考问题,
  ⑵ 利用课前“导读”作指示,从课文中寻找材料加以充实,
  ⑶ 对课后的“研讨和练习”进行解答,用于交流。
  我对这种从自己出发,重视经验,有目标的学习策略给予了充分的肯定。
  随后是“提出问题”。开始,学生的问题大多是词语和句子方面的。这类问题主要是通过学生互动来解决。只在互动无效时我才参与进去。例如,有学生提出:“作者说她的焦虑和悲痛是‘关于生死谜、手足情的’。‘生死迷、手足情’到底怎样理解才正确?”
  师:哪位同学来接受这一挑战?试一试?
  (没有反映)
  师:回答问题完全可以猜测。从知道的地方开始,可以从一个词开始,来,老师和你们一起猜一猜。
  生1:可能是她的亲人遭到了不幸。
  师:说得对。“亲人”是谁呢?
  生2:兄弟。
  师:何以见得?
  生2:“手足”比喻兄弟。
  师:对。作者有一个小她三岁的弟弟。“不幸”又是指什么?
  生3:死了?
  师:“焦虑”是着急忧虑的意思。“死了”有什么可“焦虑”的?
  生4:明白了。作者的弟弟得了重病。
  师:重到什么程度?
  生5:治不好。
  师:你怎么知道?
  生5:悲痛。能治好就不用悲痛。不过还活着,什么时候死去象谜一样,所以很焦虑。
  师:你看,不是答得很好吗?作者的弟弟得了癌症,死于1982年10月,这篇文章写于当年5月。弟弟病危,人们常常会悲

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