用心倾听学生的发言——读《静悄悄的革命》有感

　　用心倾听学生的发言
　　——读《静悄悄的革命》有感
　　语文课程标准要求，努力建设开放而有活力的语文课程，把学习的主动权还给学生，在课堂教学中充分发挥学生的主体性。所以，我以为语文课堂就应该让学生都有开口说的机会，只要学生发言了，那么就是在与文本进行对话，也就是有了自己的独特感受。然后，只要我再加以引导，那么一堂课也就完整了。但是，最近看了《静悄悄的革命》才发现，我忽视了自己在引导过程中出现的问题，那就是我没有用心倾听学生的发言。
　　我认真地写教案，然后按部就班，照着教案上的步骤进行教授，很多时候就是不停地重复“提问——回答”式来进行教学，往往开头教时仅仅只是读，其后则以发言和问答来结束。而且因为我才刚刚走上教学岗位，正处于摸索阶段。所以，一般自己在听学生回答时往往是在考虑“下一步我应该怎么办？”有时候我虽然“恩、恩”地点着头，热心地听着学生的发言，但其实是希望，可以听到学生的意见和我自己考虑的是一致的。或者到大部分学生发言完毕之后就总结一句“你说的应该是这个意思吧”。因此，我发现，我其实并不是在专心接纳学生的话语，而是在他们发言之前就已经对怎样理解他的发言，“胸有成竹”了。
　　印象最深的是我在上《卡罗纳》这一课时，其中有一处，要学生来品读一句对卡罗纳的外貌描写的句子：“今天上午，可怜的卡罗纳来到了学校。他面容灰白，眼睛哭红了，两腿站不稳，好像他自己也大病了一场似的。”当时我问学生，“你觉得那几个词你看出了卡罗纳很伤心？你觉得这几个词应该怎么读？”然后，很多学生举手了都说“面容灰白、眼睛哭红了、两腿站不稳”这几个词最能看出卡罗纳的伤心。但是，我在备课的时候预设的 “大病了一场”这一词却没有人提出来，而这个刚好就是我要重点讲的内容。所以我就不停地提问，让一个又一个学生说“你有不同意见吗？”直到听到有一个学生终于说了这个词的时候，我才如释重负，继续按着我的计划进行下去。
　　现在回想起来才发现，如果我那时在用心倾听，其实会发现已经有学生体会到了这个词，而且是用她的朗读，来充分体现她的感受的。而这种用言语都无法表达出来的想法她已经感觉出来了。如果我能及时抓住，用读带悟，相信比我后来点破这个词，拿出来让学生去体会的效果要好得多。
　　所以，我觉得在课堂上，用心倾听学生的发言非常重要。我不能为了自己的教学进度而忽视某些学生的发言，以至未能与学生的想法产生共鸣。语文课堂很注重人文性，有很多东西往往只能意会，不能言传。如果用心倾听学生的发言，把他们有声的发言——回答问题时的话，和无声的发言——一个动作，一个表情、甚至一个眼神，都能用心倾听，那么才能真正优化课堂教学，体现学生的主体性，这也成了我现在要一直努力的目标。