如何处理作文评改中的不良现象

如何处理作文评改中的不良现象

      在互评作文中，大部分学生相当认真，能按照老师的要求评改 ，但有一些学生在评改中马虎、敷衍了事，认为别人的作文不值得看。评作文的时候就是应付老师，应付同学，评语就是结构完整、语句通顺、中心明确之类的套话。  

　　这类同学评改作文时处于被动状态，潜在的评改欲望没有被挖掘出来。其实，高一的学生还有一定的评判、赏析能力。其次，他们的潜意识里有一种错误的思想指导着，即同班同学的作文比自己高不了多少，自己的作文如果有不好的地方他们也看不出来，只有老师才能看出来。再次，作文互评完以后，总有学生拿着自己的作文让我再评，这样削弱了作文互评的作用。怎样消除这种不利因素呢？我采用了以下一些方法。  

　　一、 每次作文的评改要求一定要明确。  

　　尽管评改作文有大范围的要求，但每次作文具体的要求不同。这样做是防止学生漫无边际、想怎样评就怎样评。实践证明：评改的目标明确，学生就容易操作，更容易找出病因，写出切中肯綮的评语。如看文章的中心是否鲜明集中，这两点在作文指导时就具体举例，告诉学生什么叫鲜明集中。学生点评前老师推荐两篇好的文章，再举出两篇中心不突出、不集中的例文，学生从老师举的正反两方面的例文举一反三，就能使批改符合突出。其次看文章的选材。这条批语提三点要求：（1）、是否围绕中心；（2）、是否符合生活实际；（3）、是否具有典型。这三点中，第三点要求较高。再次看文章的结构。从结构看写清三点批语：（1）、层次段落是否清晰；（2）、过渡是否自然；（3）、开头和结尾是否照应。最后看表达方式。主要看其是否符合文章体裁的要求，记叙文以记叙为主，说明文以说明为主，议论文当然以议论为主。除此以外还要看是否符合作文指导的要求。如写我班具有个性的一位同学，要求夹叙夹议，写作时是不是做到了。介绍一种水果，要求说明中有描写的成分，文中有没有适量的描写。有了这些评批要求，学生    就容易操作了。  

　　在以上的基础上，还可以对这些学生进行个别指导。交给学生写赏析式的评语，即对文章从思想内容到结构特点，再到字词句章及修辞等进行评价。或写综合式评语，即先评价文章优点，再指出其不足，多以鼓励为主。  

　　对待评改不认真的学生往往是对语文学习也不感兴趣。通过这种方式也能促进他们学习语文。实践证明读写的能力提高，学生就会自觉地去阅读，去品味，可以提高他们的鉴赏能力。用这种能力去评改作文，学生就有话可说、有据可依。这时他们有一双慧眼，能够“对症下药”，写出来的评语不再是套话、废话。在良性循环的过程中，学生是双赢。  

　　二、 展示评改到位的作文。  

　　学生评改完以后，将评改到位的作文拿出来展示，供学生借鉴。这种做法，目的是形成2。中学生大多逞强好胜，当众“亮相”能大大激发学生的上进心。学生在这一活动中，谁也不愿“跌价”，因此格外卖力，唤醒了学生主体的主人翁意识。学习了小说单元，让学生写我班的一位同学，作文中不出现人物的姓名，看完作文以后就知道写的是谁。这就要求学生在写的时候一定要抓住人物的性格特点。一位学生写了一篇作文《他，两面的他》，学生在评改时就整体和局部进行了点评。整体点评：首先在取材上下了一番工夫-真实典型。其次情节平淡，没有波澜起伏。第三文章标题和内容有些脱节，并且他的“两面”表现的不突出，不明显。局部点评：第二段完全可以 写得更精彩些，比如他投篮抢球时的动作表情甚至眼神。第三段要体现他的反叛或与众不同，可对其语言（表情。语气）进行刻画。这样的评语无论是对作者本人还是其他同学都有指导作用。对于作者本人，他明白了自己作文的不足之处，同时也知道应该怎样修改作文了。对他评改作文也是一个启发。  

　　三、 充分利用自评这一环节。  

　　自评的目的是让学生找出自己的作文中优劣得失，然后和他评者对比着看，如有不妥或不明白之处可以互相交流，根除了“鸡犬之声相闻，老死不相往来”的封闭状态。评改态度不端正的学生可以借助这一环节，学习、借鉴、切磋，取长补短，这对他们是一个很好的促进，以便形成共同提高的融洽气氛。  

　　要纠正不良现象，必须两手抓，使他们走上正确的轨道，迎来万紫千红的写作春天。 

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