“角的初步认识”教学纪实与评析

　　教学内容：人教版数学2年级上册第3单元“角的初步认识”和“说说做做”。
　　教学目标：
　　1.知识目标：初步认识角，知道角的各部分名称；会初步比较角的大小；学会用尺子画角。
　　2.能力目标：培养学生初步的观察能力和动手操作能力；发展学生独立学习能力和创造意识。
　　3.情感目标：创设平等和谐、积极向上的学习氛围，培养学生互相协作的精神，形成良好的心理素质。
　　教学重、难点：初步认识角的本质特征。学会画角。
　　教学过程：
　　一、导入感知角
　　师：同学们，今天我们在这里上一节数学课，咱们一起到图形王国去玩一玩，你们高兴吗？（课件出示：图形王国。）
　　师：这里就是图形王国，到底谁回来迎接咱们呢？（课件出示长方形、正方形、三角形和圆形。）
　　师：谁愿意大声说出他们的名字？
　　生：红色的是正方形，紫色的是三角形，绿色的是长方形，黄色的是圆形。
　　师：说的真好！而且回答问题特别完整，连颜色都说到了，其他同学要向他学习。
　　师：这些图形都是我们的老朋友了。今天，老师也为大家准备了这样的图形卡片，就放在每位同学桌子上面的信封里，快把它们拿出来吧。
　　【设计意图：创设学生喜闻乐见的学习情境，激发学生的学习兴趣。并联系学生已有知识，帮助学生建立角也是平面图形的初步印象。】
　　师：请你像老师这样，沿着这些图形卡片的边缘摸一摸。你有什么感受，和同桌互相说一说。（生摸图形卡片，和同桌说。）
　　师：哪位同学愿意来说说？
　　生：我摸三角形、正方形、长方形的时候，一到拐角的地方感觉很扎手。
　　师：能把你觉得扎手的地方举起来让大家看看吗？其他同学也有这样的感觉吗？咱们再一起来感受一下。
　　师：在摸三角形、正方形、长方形的时候，一到拐角，就感觉尖尖的，有些扎手。这尖尖的地方藏着角朋友，老师把它请到黑板上，请大家认真看！（教师示范请角。）
　　师：像这样的图形就是角，角也是平面图形家族中的一员，今天的这节课我们就来一起学习“角的初步认识”。（板书课题：角的初步认识。）
　　师：同学们能不能把自己喜欢的一个角朋友请下来，试试看。（生动手操作，实物展台展示学生作品。）
　　师：我们要来玩一个小游戏。
　　【设计意图：通过教师示范，学生动手操作来请角朋友，使学生初步感知平面图形角的样子，建立有关角的初步的空间观念。】
　　二、自主认识角
　　小游戏：老师说身体各部位名称，学生做动作。
　　…………
　　师：其实角也和我们一样，每个部分都有名称。请同学们打开数学书，自学一下角各部分的名称都叫什么。并和同桌说一说。（生汇报，师板书。）
　　生：角尖尖的部分叫顶点，另外的两条直直的线叫做边。
　　师：角尖尖的部分叫做顶点，这是一条边，这是另一条边，中间所夹的部分就是角。（教师边说边指，画出角的符号。）
　　师：你们能不能把刚才请下来的角也标上它们各部分的名称呢？（学生标角各部分的名称，教师巡视。）
　　师：你们能不能用手势表示一下一个角有几个顶点、几条边呢？请大家用左手表示顶点的个数，右手表示边的条数。（学生做手势。）
　　师：请同学们轻轻地闭上眼睛回想一下，角是什么样的呢？（学生闭眼睛想象。）
　　【设计意图：让学生闭上眼睛想象角的样子，使刚刚摄入头脑中关于角的知识有一个系统的整理过程，进一步明确什么是角。】
　　师：请大家睁开眼睛，记住角什么样了吗？其实角就在我们的身边，在我们的生活中随处可见，在我们的学校中也处处有它们的身影，你们看！（出示课件：主题操场图。）
　　师：你能从图中找到角藏在哪里吗？
　　（学生到前面指。）
　　…………
　　师：看来同学们都能够很轻松地在主题图中找到什么地方有角。你能用这种方法找一找我们现在上课的教室中，哪里有角吗？和同桌说一说，指一指。
　　（学生找角，交流并汇报。）
　　…………
　　生：老师写的课题的字上面也有角。
　　师：在哪里？请你到前面指一指。（生指“认”字右下部。）
　　师：这个小朋友说这个部位有角，你们同意吗？（有人同意，有人摇头不同意。）
　　师：你在摇头，你说说为什么这个不是角？
　　生：因为“人”字不是直直的边，所以不是角。
　　师：角必须有一个顶点两条直直的边。边如果是弯的行不行？
　　生：不行。
　　…………
　　师：虽然你找错了，但是你也是个善于观察的孩子，敢于从老师写的字中去找角，老师相信你今后能学得更好！
　　…………
　　【设计意图：通过引导学生在主题图中、现实生活中找一找角，使学生经历数学知识抽象的过程，感受数学知识的现实性，学会从数学的角度去观察、分析现实问题。】
　　小游戏：聪明小法官。（判断题4道，即练习八第一题。）
　　师：这个游戏要求同学们用你的手势作判断。
　　…………
　　师：同学们真了不起！准确作出了判断，并能清晰地说出理由，你们都是聪明的小法官。
　　三、动手实践创造角
　　（一）小组合作创造角
　　师：同学们已经认识了角这个好朋友，知道了角有一个顶点两条边，并自主学会了角各部分的名称，还能够准确地判断什么样的图形是角，什么样的图形不是角，你们太棒了！孩子们，你们想不想用自己灵巧的双手来创造角呢？
　　师：接下来，我们来进行一个实践活动。老师为同学们准备了一些材料，请你们以小组为单位，通过搭一搭、折一折、做一做的方式来创造角，并把你创造角的方法和发现在组内与小伙伴们说一说。（学生动手操作、交流、汇报。）
　　师：谁愿意把你创造出的角拿到前面来展示一下，可以自己来，也可以和小伙伴一起上来。
　　…………
　　【设计意图：通过创造角的实践活动，进一步巩固了孩子们对角的本质的认识，培养了学生动手操作、共同合作的能力。通过亲自操作，获取直接经验，为更好地形成角的空间观念奠定基础。】
　　（二）发散拓展，深入挖掘角的特点
　　师：现在老师要变一个小魔术，请同学们仔细看。
　　1.把边擦掉一部分，问：什么变了？什么没变？
　　生：边变短了，角没变。
　　2.把边延长，问：什么变了？什么没变？
　　生：边变长了，角没变。
　　得出结论：角的大小与边的长短无关。
　　师：角的大小与边的长短无关，那么到底与什么有关呢？
　　（课件展示：角变大变小的过程。）
　　得出：角的大小与开口大小有关。
　　小结：角的大小与开口大小有关，与边的长短无关。请全体同学齐读一遍。
　　【设计意图：通过两个小活动引导学生观察发现角的大小到底与什么有关，与什么无关，轻松攻破本节课的教学难点。培养学生认真观察、独立思考、合作交流的良好学习习惯。】
　　3.练习：比较角的大小两组。
　　（1）简单的角的大小比较，手势表示，全员反馈。
　　（2）红角、蓝角谁大谁小？（等角不等边的两个角的比较。）
　　生：蓝角大。
　　生：一样大。
　　师：到底谁大谁小呢？你们看！（动画演示。）

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