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《穷人》教学纪实与评析

[10-15 23:19:38]   来源:http://www.xiaozhibei.com  小学语文课堂实录   阅读:9148

    教学目标:
    1.理解重点词句,体会句子的思想感情。
    2.理解课文内容,了解沙俄时代穷人的悲惨生活和他们美好的心灵。
    3.有感情地朗读课文,使学生感受高尚品格的熏陶,使心灵受到净化。
    数学重、难点:
    1.从桑娜的行为和思想活动中体会“穷人”的美好心灵。
    2.体会人物行为、思想和品德之间的联系,从而深入体会桑娜内心活动的合理性。
    课前准备:
    收集关于列夫·托尔斯泰的有关资料。
    数学过程:
    一、激趣入境
    师:昨天我们初步学习了《穷人》,你觉得这篇文章写得怎么样?
    生:写得非常感人,成功地表现了桑娜夫妇的高尚人格。
    师:的确,这是一篇优秀的作品,但由于种种原因,列夫·托尔斯泰并未把它写完,不过事隔多年,另一位伟大的作家却来到了我们身边,他就在我班教室内。
    生:(纷纷问)是谁?
    师:就是你们!(学生笑)今天,想把自己的著作继续写完吗?
    生:想。
    (评析:通过制造悬念,激起学生创作的兴趣。让学生意识到自己就是列夫·托尔斯泰,为他们的创作树立起成功的信念。)
    二、放飞思维
    师:能有幸和各位大作家一起学习、探讨,本人深感荣幸。下面就请各位追忆往昔,谈一谈当时的社会本质及桑娜一家。
    生:当时社会黑暗,穷人命运悲惨。
    生:桑娜一家住在海边,以捕鱼为生,生活穷困潦倒,但心地善良。
    生:他们收养了邻居西蒙的两个孩子。
    师:在以后的生活中,桑娜一家又会发生哪些事呢?
    生:生活越来越艰难,可他们对西蒙的孩子特别关心,总是先让他俩吃饱。
    生:西蒙的孩子病了,桑娜日夜守候,精心照顾。
    生:桑娜的五个孩子也非常关心西蒙的两个孩子,他们一起快乐地玩耍。
    ……
    (评析:教师为学生营造了想像的空间,促进了学生思维能力和创新潜能的提高。)
    三、合作研究
    师:续写时你们认为应注意什么?
    生:了解作者的写作风格,使它们能融为一体。
    师:非常感谢您的指导。下面请各位大作家把自己收集的资料拿出来,并结合课文,在小组中研究列夫·托尔斯泰的写作风格。(学生分小组合作研究,教师巡视指导。)
    师:你们有了什么新发现?
    生:我们发现他对人物的心理刻画得生动细腻。
    生:我们认为他的语言十分朴实,没有追求华丽的词藻,而是用真情来打动读者。
    生:作者运用对比的表现手法,表现了桑娜夫妇平凡中的伟大。
    (评析:开展研究性学习,有效地培养了学生的创新思维和实践能力。)
    四、个性创作
    师:“听君一席话,胜读十年书”,今天我也学到了许多知识。昔日的《穷人》已经流芳百世,相信通过今天的续写,它一定会风云再起,你们有信心吗?
    生:(齐)有!
    生:(举手)作业可以下个星期交吗?
    师:大作家的创作还有时间限制吗?(学生笑)只要你认为成功了,不管多久,我都愿意等候拜读。(学生创作。)
    (评析:开放创作的时间,使学生有足够的时间独立思考。消除了学生紧张的心理,更利于学生发挥。)
    总评:
    由于利、老师选择了恰当的教学策略,课堂上学生表现出了前所未有的积极性,写出来的作品也具有较高的水准。他们那丰富想像中闪烁着“祝好人一生平安”的美好心愿,表现出憎恨黑暗社会的品质;在描写方法上,注重了人物心理的刻画,充分运用了对比的写作手法;创作的内容更是生动,篇幅较长,全班有13位学生写的超过4000字。
    孙老师收集了其中8位学生的作品,出了一本《续写穷人》的集子,并让学校所有教师阅读,得到了一致好评。这样的活动之所以能够取得成功,我认为其关键在于教师建立了平等的师生关系,唤醒了学生的创作意识,激发了学生的创作热情,坚定了学生的创作信念。具体体现于以下四种教学观:
    1.对话的教学观。教师把学生看作大作家,并虚心向学生学习,师生双方互相承认,互相赋予平等与尊重,共同参与学习,体现了教学的对话观。教师不再仅仅去教,而且也在通过对话被教;学生在被教的同时,也在教。预先设定的程序被打破,只有情境化的生活存在,没有问答仪式,只有思与思的撞击,心与心的接纳,没有尊卑之分。
    2.探究的教学观。教师让学生根据课前收集的资料结合课文进行研究,使学生不仅掌握了.知识,而且培养了对大量信息的收集、分析、判断和运用的能力,增强了实践能力,提高了语文素养。
    3.合作的教学观。教师让学生带着问题在小组中讨论。在合作中探究。使学生在独立探索的基础上,通过相互启发,使自己的见解更丰富、更全面。同时,其合作能力、创新能力和实践能力都得以培养。
    4.开放的教学观。预习时,教师让学生在课前收集关于列夫·托尔斯泰的资料;讨论时,放飞学生思维,任凭学生自由想像;习作时,不规定完成时间等。充分体现了开放性,使学生的思维自由地驰骋于广阔的天地间。摒弃了课堂的种种“禁令”,教学没有指令性,学生从多角度、多方面探求知识,创新思维得到了极大的发展。

 

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