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《塞翁失马》教学片断及评析

[10-15 23:19:20]   来源:http://www.xiaozhibei.com  片段赏析   阅读:9216
  片断一:
  成语导入,营造“一见钟情”的基调。
  师:成语是源自我国古代的一种语言形式。有些成语看起来只有简简单单四个字,里面却包含着有趣的故事。你都知道哪些包含着故事的成语?
  生纷纷回答:叶公好龙。程门立雪。刻舟求剑。……
  师:哦.知道得这么多,下面看老师在黑板上写一个成语(板书:塞翁失马)谁能读?
  生:塞翁失马。
  师:“塞”是多音字,在这里读s6i第四声,一起读——(生齐读:塞翁失马。)
  师:关于这个成语的信息,你知道哪些?
  生:我知道“塞翁失马”后面还跟着一句“焉知非福”。
  生:“塞翁失马”这个成语告诉我们:祸不一定是祸,福也不一定是福。
  生:我知道塞翁失马之后他的马又回来了,还带回来了一匹好马。
  师:请大家一起看这个“翁”,我们以前已经认识了哪些“翁”?
  生纷纷回答:渔翁。老翁:不倒翁。……
  师:这些“翁”都是什么意思?
  生:“翁”就是老头的意思。
  师:“塞翁”就是——
  生:住在边塞的老人。
  师:“塞翁失马”的意思就是——
  生:住在边塞的老人走失了一匹马。
  师:今天这节课,我们就一起来学习《塞翁失马》这篇小古文。
  评析:对于小学生来说.文言文是十分陌生的。
  但教师在开课之时,没有刻意渲染,而是十分自然地从日常生活中无处不在的成语入手,在一种“聊天式”的轻松问答中。消解了学生对文言文的“敬畏”情绪,使学生觉得文言文并非高不可攀,它虽然是千百年前祖先写下的文章.但却依然是可亲可近。可触可摸的,是和我们今天的生活息息相关的。这样的开课导入,不显山不露水,自然轻松,有效。
  片断二:
  “祸福”切入.搭建“亲密接触”的平台。
  师:《塞翁失马》这个成语故事我们都已经预习了,下面我们来听写这个成语故事中的几个词语,谁愿意到上面来写?其他同学拿起笔写在纸上。
  (学生听写:“此何遽不为福”的“福”;“此何遽不为祸”的“祸”。)
  师:“福”“祸”这两个字比较难写,它们的偏旁都是示字旁。都写对了吗?下面我们再来听写两个词语。
  (学生听写:“塞上叟失马,人皆吊之”的“吊”;“其马将胡骏马而至。人皆贺之”的“贺”。)
  师:“吊”在现代文中是什么意思?
  生:“吊”就是挂的意思。
  师:那么,在我们今天要学的这篇小古文中的“吊”又是什么意思?
  生:是慰问的意思。
  师:你是怎么知道的?
  生:我是从文后的注释里读到的。    。
  师:借助注释来理解文章的意思,是学懂小古文的一种方法。下面注意看,老师在“祸”与“福”之间画了一条线,知道老师为什么要画这一条线吗?下面再注意看,老师又在“祸”,与“吊”、“福”与“贺”之间各画了一条线。想想,它们之间又有什么关系?下面就让我们一起走进这篇小古文.一边诵读一边思考:“祸”与“福”、“祸”与“吊”、“福”与“贺”之间到底有什么关系?
  (学生进入积极的诵读状态……)
  评析:南怀瑾先生曾经说过:人类原始的教育方法只有一个。就是背诵。尤其是读中国的书,更要高声朗诵,读得多了,自然懂得言语与文字的音韵。的确。学习文言文,诵读是第一法则。因为只有在反复的诵读中.孩子才能真正实现与文言文的“亲密接触”.从而达到“无障碍地走进文言文”的理想境界。
  本课的执教教师深谙此理,她针对《塞翁失马》的文本特点.抓住“祸”“福”之间的矛盾与联系.引爆学生的兴奋点,潜心投入文本,“亲密拥抱”文本,直至熟读于口,成诵于心。很显然,在“‘祸’与‘福’、‘祸’与‘吊’、‘福’与‘贺’之间到底有什么关系”这一设计中,问题探究只是一个抓手,引领学生兴趣盎然地反复诵读文本才是目的。 

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