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古诗词教学的创新

[10-15 23:19:20]   来源:http://www.xiaozhibei.com  诗词教学   阅读:9135

  古诗词教学必须有所突破,有所创新,要走出古诗词教学的误区,当前古诗词教学有哪些误区呢?
  一是以自主、探究、合作学习等形式取代了古诗词的诵读吟唱、语言品味、情感感悟。自主、探究学习是体现新课程理念的各科教学的共性。语文教学,特别是古诗词教学有着鲜明的、独特的个性。忽视了古诗词教学的特点,就没有了古诗词教学的“味道”。
  二是以解诗、读诗、背诗作为古诗词教学的基本模式,花大量时间用于理解分析内容、读通读顺。目前古诗词教学大都停留在这一层次。一些以学习经典诗文为特色的学校,学生可以背诵许多古诗文,但诵读水平不高,品位不高。主要原因是学生没有学会“品诗”,没有学会吟诵,从品味诗句当中加深对诗中意境、情感的领悟。
  这次观摩会一些成功的课例为古诗词教学展示了创新点,提供了新的思路,下面结合这些课例我谈一谈古诗词教学的创新点。
  
  一、语言的品味
  
  语言素养体现在对语言的理解、品味、积累、实践诸多方面。对诗的语言的理解是读诗的基础。许多老师都指点学生自己看注释、查资料,或联系上下文把字词的意思读懂。如“风景旧曾谙”,让学生理解“谙”是熟悉的意思,从中知道诗人曾经很熟悉江南,现在很怀念江南,因而才抒发“能不忆江南”的感情。又如“感时花溅泪”,让学生理解“时”不仅指时候,还指时局、时势的动乱;“泪”不是一般的眼泪,而是生离死别的泪,是心惊肉跳的泪,是爱国爱家的泪。这样的理解就不是停留在只看注释上。古诗词语言的教学不能只停留在理解的浅层,学会对语言的品味是古诗词教学的特色。古诗词语言的精妙、独特的韵味、深远的意境是“品”出来的。
  1.古诗词的自主探究学习必须学会品诗。
  品味语言运用的精妙之处、感情色彩、表现手法。
  古诗词也可以让学生自主探究,提出问题。但不应停留在诗句内容的浅层,必须引导学生从诗句语言的运用、表达上提出问题。千锤百炼的诗眼、千古传颂的佳句、情景交融的写作技巧,都应引导学生自己思考发现、细细品味。
  且看孙双金执教《闻官军收河南河北》的片段:
  师:请认真诵读全诗,看看最能表达诗人情感的是哪个字?
  生:“喜”字。
  师:这就是这首诗的诗眼。请大家带着这个“喜”字反复诵读品味,体会诗人“喜”的是什么,诗句又怎样表达“喜”的感情。
  学生通过自学、讨论、交流,分别悟出了这样的意思:诗里表达“喜”的情感是“一喜叛军得平复”,“二喜国家得安宁”,“三喜亲人能团聚”,“四喜回乡得偿愿”。这样就品味到“喜”字用笔之妙,贯穿了全诗的感情。
  再看汪秀梅老师执教《忆江南》的片段:
  师:古典诗词语言精美,我们学习古诗词不仅仅要知道它的意思,还要懂得通过语言来品味、欣赏。那么你认为这首词哪里写得好?
  生:“日出江花红胜火,春来江水绿如蓝”这句写得好。江南处处是美景,诗人抓住江花、江水这一江南美景,让我们看到了江南的又一个如诗如画的意境。
  师:请你读出这种意境。(生读)
  “日出江花红胜火,春来江水绿如蓝。”现在我们来想像一下,这是何等的一种境界啊!谁能用自己的语言来描述?
  生:春天百花盛开,红日普照,使鲜艳的红花红得更耀眼。春天的江水碧绿,而红艳艳的阳光洒满了江岸,更显得绿波粼粼。这红与绿相互映衬,于是红的更红,“红胜火”;绿的更绿,“绿如蓝”。
  师:好一个红的更红,绿的更绿啊!请你读出花红胜火,水绿如蓝的美!(生读)现在请同学们闭上眼睛,跟老师到这开满鲜花的江边走走。(配乐诵读“日出江花红胜火,春来江水绿如蓝”)你看到了什么?
  生:我看到了江边盛开着大片大片的红花,太阳出来了,朝霞满天,映照得花儿更加红艳,那红艳光彩夺目,胜过燃烧的火;再看那一江的春水,碧绿如蓝草,就像晶莹的翡翠。
  师:多美啊!你就是站在这江边的诗人,请你读——
  生:“日出江花红胜火,春来江水绿如蓝。”(声情并茂地诵读)
  师:你怎么读得这么好啊?
  生:因为我在读的时候眼前出现了我想像中的画面。
  师:很好,想像画面朗读,声情并茂,让听众也和你产生了共鸣。这就读出情,读出了味。
  这就是诗的语言的品味。教师通过适当的引导、点拨,在品味诗句的过程中,把诵读、想像融汇其中,进人情境,悟出了情,品出了诗的画面美、意境美、语言美。
  2.语言的品味必须伴随着大量的诵读,细细的品读。
  古诗词的诵读、吟诵,有别于一般课文的朗读。戴建荣老师执教的《送元二使安西》就别具一格。他把教学过程设计为:读诗、唱诗、吟诗。用大量时间引导学生学会怎样读、怎样唱、怎样吟,特别是教师读、唱、吟的示范,对学生起了很好的导向作用。随着对诗句语言的理解,学生读得有板有眼,读出了节奏,读出了语感,读出了韵味。
  一些古诗词教学读的量也很多,但就是读不出味道来。关键在于对诗词的诵读缺乏必要的引导,把诵读和语言的品味、情感的熏陶割裂开来。
  读诗先读题,品诗先品题。
  例一:《送元二使安西》。先让学生自读题,有的学生把“元二使”三个字连着读。教师再引导学生看注释,学生分别理解了“元二”“使”的意思,就读得正确了。
  例二:《忆江南》。教师先板书“江南”,师生分别讲述了江南的风光。再板书“忆”,引导学生联系诗句“能不忆江南”,把题目读出了感情。
  例三:《长相思》。教师先用平淡、陈述的语气读,再用充满感情的语气读。两者比较,让学生思考应该怎样读题,怎样的“长”,怎样的“相思”。
  一些成功的课例都是伴随着大量的诵读,学生加深了对诗的语言、意境、情感的感悟。
  教学片段一:王崧舟教《长相思》,读“故园无此声”一句。
  启发思维:“此”是什么意思?“此声”是指什么声音?在什么情况下发出这样的声音?这样的声音,这样的情景会带给你怎样的感受?
  教师描述:“顶顶帐篷,点点灯火,本该是多么豪迈多么壮观!然而长途跋涉之后,在这样一个野外里,却要听着寒风朔雪的嘈杂声,叫人怎能安然入睡?”请进入这样的情境,读。
  启发思维:“故园”指什么?“故园无此声”,故园没有什么声音?故园有什么?想像说话。
  教师描述:“故园没有这样的风雪交加,故园不会这样的卧不成眠,故园不会这样的寒冷孤寂;故园宁静祥和,有的是亲人关爱,有的是温暖舒适……”请进入这样的情境,读。
  这样的导读,导得好!教师运用生动的语言描述,把学生带进了情境,悟

出了感情。
  教学片段二:汪秀梅教《忆江南》。
  师:诗人感慨:“能不忆江南?”这是什么句式?
  生:反问句。
  师

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