绿色植物的光合作用

(变蓝的有淀粉，是因为接受了光照，不变蓝的没有淀粉，是因为没接受光照)

由此进一步证明了：光是绿色植物形成淀粉的必要条件。

教师通过以下的讲解， 增加学生的学习兴趣。

光合作用是地球上最伟大的化学反应，每年全球光合作用估计产生大约16亿吨糖类，产生相应的氧气。养活着地球上其它的生命。假如绿色植物不再进行光合作用，地球上会出现什么想象?让同学们想象一下。

科学家曾经幻想，假如将来能搞清楚光合作用的机理，然后将光合作用的基因转移到人的头发里，使人的头发中可以模拟光合作用的过程，只要在人的头发上洒一点水，再晒晒太阳，头发中便完成了有机物的制造过程，人类便可以结束吃饭的历史。这个伟大的设想靠同学们将来能够完成。

四、迁移深化

通过有趣的事例，进一步引发学生的思考，使知识上升一个高度。

1、分别在早晨、中午、傍晚，从一棵植物上摘取三片相似的叶子经酒精脱色，再用碘染色后发现蓝色的深浅不一样。为什么?

2、农民甲为了多收获玉米，于是他在同样的地里种植了比正常情况下多两倍的种子，秋后他能收获多两倍的玉米吗?

五、开拓创新

充分发挥学生的参与热情和调动学生的思考。进一步让学生体会知识在实际问题中的应用，使学生有成就感：你学到了哪些知识?你还有哪些疑问?生活中你还发现哪些问题 ?知识汇总，质疑，评价。以小组的形式进行。质疑中的问题提出，由大家一起解决。最后注重生生互评，量化打分。

第二课时

教学程序

一、情景激疑

配以优美的音乐，多媒体展示蓝天、白云和郁郁葱葱的森林图片。

全世界的生物呼吸和燃料燃烧消耗氧气平均为10000吨/秒，而我们生活的大气层中，氧气只占21%，按照现有的消耗速度只能维持3000年，可是，许 多年过去了，而大气中的氧含量并没有减少，这是为什么呢?

用问题激发学生探究知识的欲望，启发学生的思维。

学生猜测问题的答案，教师抓住学生的猜测“绿色植物光合作用会产生氧气”提出问题：光合作用产生的气体是氧气 吗?我们应如何证明我们的假设呢?导入新课。

二、实验探究

1、投影小资料：氧气的性质――无色、无味，常温下呈气体状态，难溶于水，不能燃烧但能助燃(能使带火星的木条恢复燃烧)。

在教师启发下，请同学们参考教材，以小组为单位进行实验设计。训练学生学会运用自己的生活经验和知识背景，大胆创新和勇于实践。提醒学生注意实验的可行性，尽量利用现有的仪器设备巧妙的设计实验。

请学生总结自己的设计思路：

(1)将天竺葵的部分枝叶装入密闭的广口瓶中，照光一段时间后，检验气体成分的变化。

(2)将一株健壮的植物和一只小白鼠同时放在一个玻璃瓶中密闭照光;另将一只生长状况相同的小白鼠单独放在一个玻璃瓶中密闭照光，看哪一只先死。

(3)将适量的金鱼藻，放在水中，照光，收集产生的气体，检验是不是氧气……

充分肯定学生的创造性思维，请其他同学评价各组的实验设计，并指出设计中的优点、不足，启发学生确立在探究实验中控制单一变量，设立实验组与对照组的科学方法。

把各小组两两合并，相互质疑对方的实验设计，相互交流补充，不断完善，不断探讨实验过程的每一个步骤，培养严谨的科学实验作风，体会科学家进行科学探究的科学方法和科学精神。最终形成各自完整的实验设计。

2、教师请两三个实验设计较合理的小组分别详细叙述实验设计，及时肯定学生设计的科学性和思维的严密性，并鼓励其他同学完善或补充说明：

(1)取一株健壮的天竺葵，将天竺葵的部分枝叶装入一个密闭的广口瓶中，照光一段时间;取另一同样密封的不放任何枝叶的广口瓶，同时照光，作为对照。一段时间后，利用燃烧状况相同的两支蜡烛同时放入两广口瓶中，观察燃烧时间的长短，预计盛有枝叶的广口瓶中的蜡烛会燃烧较长的时间，说明植物在光合作用过程中产生了较多的氧气。

(2)取两个相同的大玻璃罩，将一株健壮的植物和一只小白鼠同时放在一个玻璃罩中，密封，同时，将另一只生长状况相同的小白鼠单独放在另一个玻璃罩中,密封;两组同时照光，经历足够长的时间，观察两只小白鼠的生活情况。结果预测：与植物放在一起的小白鼠生活的时间较长，而另一只则首先死去。说明罩中有植物照光后可进行光合作用，不断产生氧气供小白鼠呼吸利用;而另一只小白鼠再将玻璃罩中的氧气耗尽后，窒息死亡。

(3)取适量的金鱼藻(或黑藻、水绵等)，放在水中，倒罩上一个玻璃漏斗，漏斗颈上套一个盛满水的试管，照光;另一组实验装置同刚才所述，唯一不同的是漏斗下不放金鱼藻，同样照光。观察漏斗下是否有气泡产生。收集产生的气体，用带火星的木条插入试管口，观察实验现象。结果预测：漏斗下不放金鱼藻的，不产生气泡;漏斗下放金鱼藻的，会产生气泡，收集到的气体能使带火星的木条复燃，说明试管中收集到的气体是氧气，证明光合作用产生氧气……

3、小组成员之间进行分工、合作，按照各组的实验设计动手完成实验探究，证明自己的假设，体验科学探究的过程。

教师适时、及时指导，鼓励学生发现实验中的问题，独立思考问题，或者组内讨论解决，若还不能解决，也可向老师请教，从而加深对实验的理解，增强学生发现问题、解决问题的能力。

4、探究实验结束，各组总结自己的实验成果，分析实验结果得出结论：绿色植物光合作用的产物之一是氧气。

三、归纳总结

各组向全班汇报自己的探究成果，解答其他各组和老师的质疑，进一步突出实验设计的严谨性。比如：

实验小组(1)“利用广口瓶收集枝叶的光合产物”，虽然照光时间足够长，但最终利用两支蜡烛检验时，燃烧时间并无多大差别。小组内也不能解释这种现象，其他小组指出：a.可能是由于装有枝叶的广口瓶瓶口密封不好，使产生的氧气跑掉了。b.是不是检验前将枝叶取出时，使大量空气进入了广口瓶?c.是不是实验设计原理上的问题，等等。实验小组一一回答了同学们的 疑问。之后，教师肯定了本实验设计原理的正确性、科学性，并利用这个机会，向同学们指出实验设计科学性与可行性之间的关系：一个实验是否能成功，应当首先具备科学性，但如果实验没有同时具备可行性，那也不会达到预期的结果，得不出相应的结论。提示：为什么这个实验不可行，可能与下节课将要学到的光合作用的原料有关，提请同学课下查阅资料解决。

对小组实验(2)“小白鼠的死亡”原因，有些小组提出质疑：“死亡与否”一定是氧气造成的吗?

实际上，只有实验(3)真正确认了光合作用产生的是“氧气”!

教师启发：科学实验不能靠主观臆测，关键是要拿出事实证据。再次强调科学事实的重要性。

请同学们联系上节课所探究的知识，总结出光合作用产生的物质有哪些。最后，教师指出淀粉等有机物和氧气是光合作用的产物，并明确这两类物质在光合作用中的地位。

四、迁移深化

通过视频展示原始地球景观。教师说明原始大气中并没有游离的氧存在，氧气是后来才产生的。

思考：氧气的出现是哪类生物的功劳?与什么过程有关?搜集资料找到证据。

五、开拓创新

联系实际，拓宽学生的思维比如：如何有效提高居室中的氧含气量?家里的养鱼缸怎样较长期的保持水质的新鲜?许多热带鱼缸中都备有电灯，从生物学方面讲有什么科学道理?

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