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新人教版九年级语文下册《我用残损的手掌》教学反思三

[10-15 23:17:37]   来源:http://www.xiaozhibei.com  九年级语文教学反思   阅读:9209

一、 教学原则的丧失。
既是诗歌,还是一首兼着缠绵与激情的抒情诗,必然是应该定位到“美读”的。读得好,胜过千百句的理性品析。这应该是勿庸置疑的诗歌教学的最佳选择和捷径。我评别人的课评得条条是理语重心长,自以为是清醒的,是能够把住现在课堂教学中的一些“乱脉”的。但其实还是糊涂人一个,当局者易迷!以后批评别人更需要嘴下笔下留情。
这一堂课,咀嚼尚可,美读不到位,有些淡淡的语文味儿,但是没有纯纯的诗歌味儿。上成了一堂变味儿的文学鉴赏课。
没有把学生领站在美读的起跑线,这样的课丧失了整个诗歌教学的基本原则。指导方向错了,后面的戏还唱什么?
二、 教学结构的不合理。
学生自学五分钟,读书报告近二十分钟,教师点评3分钟,师生赏析10来分钟。其他的 ,基本上没有时间了,想为而不能为了。
很傻。自学的五分钟完全可以略略加长,作为美读的专门时段放在教学的第一个环节。这样安排的好处有不少:把自学和美读两个板块合二为一,一箭双雕,节约时间提高效率。营造了课堂气氛,展示了学生才艺,定下授课基调。
这么简单的道理,当时怎么就那么糊涂。非要按部就班地和平时的教学一模一样地进行。无视“文情”,也无视“学情”。这等“真诚”,是傻子的真诚。
这堂课,教学板块是明晰的,但板块与板块之间存在着可以融和的地方。我的失败在于事倍功半。
如此浅显的道理啊!扼腕!
三、“悬崖阅读”的负面效应。
不是一个愿意从俗和走老路的人。教参上的东西,多老套!别人的解读,非我心!所以过于关注自己的“灵感一动”,以自己对文字的细腻感悟去寻找新的教学突破口。
优点吗?有时是,有时不是。
负面影响有三:一是喜爱“剑走偏锋”,既是“偏峰”,则总是有意无意之间忽略了文本的基本定位和整体上的常规俯瞰。纵深的力度往往有点儿,宏观的调控却常常差了。是不是只给了学生只鳞半爪的印象呢?是不是会让学生只见树木不见森林呢?二是忽视了大部分学生还远远地站在教参的程度之下的实际学情,我一旦引导不自如,便成拔苗助长。三是这种思维方式是否有利于培养学生[此文转于www.xiaozhibei.com ]健康的思维品质。“求新求深”会不会让学生失去了平和的阅读心态?
不走寻常路是好的。但如果还没有其他的更好的路,是不是应该还是老老实实地走老路?
一堂不应该失败的课!我必须要思考的是:
教学原则的坚守与丧失。
教学活动的开放与凝聚。
教学技巧的大智与拙朴。
教学理念的回归与重塑……
还是一声叹息啊!
 
【刘占泉老师的指导】
一、教学内容多了,这是几乎2课时的负载量。这样的错误你的确不应该出现,教学的“教感”你有啊,怎么会偏差如此之大。可能你心气有点浮躁,太想展示什么了。太想做是事情,往往做不好,是吧。
二、只让学生自读几分钟就“报告”,他们一般只能“胡说八道”(饶先生语)。你的学生还不错呢,看得出训练有素。换了一般的班级,这要失败到底的。
三、学生评点失败,这是意料之中的。她怎么可能在怎么短的时间里整合那么多思路、要点呢?
四、你评点时,无事生非了——谷雨发言中认为“那辽远的一角”是指中国人精神的高地,陈熙之认为那是“一种希望和力量”,你同意他们的意见吗?
躲避还来不及,你偏要往麻烦堆里扎。这个问题比较敏感,避开为好。我在前个文件里说过我的个人意见,再补充说说。我没有查阅专门研究这手诗的文献资料,不知道学界又有什么新的见解。就我个人的体验,这里的“辽远的一角”,首先应该是指地理方面的客观存在。
全诗都是以地理为依托,忽然结尾成了虚的“精神高地”,这从意象群体的特性上,似乎说不通。进一步去生发,说是从地理的到精神的,成不成呢?似乎也不好,因为诗里有“在那里人们才不像蝼蚁样活着”之类的话,这不像是描写“精神高地”的口吻。
于是就有麻烦了——是延安还是重庆?我认为是重庆,国家的政治中心在那里,延安才是一路军(八路军)不是?但我不知道里面是不是有别的情况,若不能证明他本人认为是说延安,就常理论,理解成重庆比较稳妥。但因为这里有麻烦,躲避一下更明智。
五、“该”“掠”的辨析,就局部看尚可,就全局看琐碎了。同意你后来的反思——抓住几个关键字眼,把全篇拎起来。但这是一开《新人教版九年级语文下册《我用残损的手掌》教学反思三》这一教学反思,来自www.xiaozhibei.com!http://www.xiaozhibei.com

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始就应该做的事情,这时再管已经晚了,似乎是。
六、最后以“一角”的讨论掀动高潮,这无论怎么看都不大对头。
——已经呈现出来的教学过程,我给8个字的总评:杂乱无章,莫名其妙。:)暴风雨又来啦,站稳了。
再说你的后续部队,教学的预备队。
一、表演美读课文。美读在前才好,至于最后是不是表演,这不重要,倒是收尾时需要全文读一遍,个人和集体配合着读更好,就像你的绝唱中做过的那样。集体读不好读充分,个别读又不好调动全体的情绪,配合演读,两样都有了不是。
二、仿写的环节。晚了点儿,若针对体会诗意和学习语言论;难了点儿,若针对语言演练和诗艺学习论;突兀了点儿,若针对与前后教学环节的联系论。
三、你也参考了“题壁”,你还是很善于发现教学资源的,表扬啦!但接着还得批评你——
安排“雨巷”和“题壁”两重比较,这在大学文学课上进行还差不多。比较,一般不能找比课文还难,还复杂,还沉重的东西,强拉进来操作,你不是自找苦吃吗?(这是一条七槐定律。)再说,拉进“雨巷”势必搅和得课堂情感氛围变调,这就像谱曲,进行曲中你忽然插进几个小节6/8节拍的旋律,肯定就不协调了。请读读我关于“生命”的那段论述,此不详说。
四、想以“题壁”收束,这个安排大好,和我的想法是一致的。我的那个设计,若删除最后一个板块,即不去和诗人呼应写什么“我用青春的手掌抚摩”,也是可以的,这就和你的设计重合了。但你只是用这个材料来激发情绪,我的设计强调了诗歌风格与诗歌之魂的异同,这从诗歌鉴赏的角度说,思路也有不一样的地方,望你斟酌。
完了,下课。
我本来要做教学总结和旁的事情,但4个多小时,几乎都在和你说话。我想起你的1句话,你说辅导学生也要看客观效果,别……我是实践了你的意思,用更多的时间和精力给你上1门课:案例教学路径上的〈汉语文教学论〉,我们教育硕士的4门专业课之一。
我是你称呼的“老师”,也是我意念中的“学生”,我们共同的先生乃是我们灵异博大的“汉语文”和灾难深重的“汉语文教学”。我的意思你懂了吗?该骂一句“鬼丫头”了。不再读了,有错字你改吧
这样的作品,不宜搞什么“阅读报告”。重剑,就是要重,重得学生因你而喜欢课文,因课文而喜欢你,记住课文也记住教课文的你。
 
【刘占泉老师的三点建议】
现在,什么都一阵风,逮住个锅就什么课文都往锅里扔。这是模式化,任何锅一旦模式化了,都要坏事。有的课教师要少说话,有的课教师不能少说话,这个“手掌”就不宜少说。这是建议之一。你注意一下郑老师稿子前面那3000字,他的教学模式里,有一种偏向教师多说话,有指示。我很欣赏他的务实精神。

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