九年级语文下册《乡愁》教学反思一

一个学年又要过去了，为了抓紧时间完成上级布置的“课堂达标工程”每人按新课标要求上一节公开课的任务，昨天下午我也匆忙地上了一节课。我上的课是七年级下册第四单元的新课《乡愁》，与前一周罗城四把中学和本县都川中学来我校交流时182班莫春蕾老师上的课题一样，目的是比较看看在教室里上课与用多媒体上课的效果如何，来听课的有语文组以及其他文科组共十多位老师。
余光中的《乡愁》这首诗，意象鲜明、情感丰富、节奏感强，但文字浅显易懂，很适合于培养学生[此文转于www.xiaozhibei.com ]从意象入手做诗歌赏析训练，我也以这为切入点设计教学的。这首诗全文如下：
乡愁　
（余光中）
小时候
乡愁是一枚小小的邮票
我在这头
母亲在那头
长大后
乡愁是一张窄窄的船票
我在这头
新娘在那头
后来啊
乡愁是一方矮矮的坟墓
我在外头
母亲在里头
而现在
乡愁是一湾浅浅的海峡
我在这头
大陆在那头
我的教学设计是这样的
一 、 教学目标：
（一）知识教学点：
　体会诗歌运用形象事物表现抽象感情的技巧及巧妙的比喻在表达主题上的作用。
（二）能力训练要求
1 、学习用形象事物表现抽象感情的写法。
2、培养学生[此文转于www.xiaozhibei.com ]初步的比较鉴赏诗歌的能力 。
(三)情感与价值观要求
在朗读和品味中熏陶学生情感，体会诗人内心的思乡爱国情感。
二、教学准备：
1、课前让学生收集写乡愁的有关诗句。
2、利用网络资源、制作多媒体课件。
三、教学过程：
(一)、导入新课（略）
     师：“‘乡愁’自古以来就是文人墨客笔下的一个主题，同学们能回忆起写乡愁的诗句来吗？”（从古诗词中写“愁”的名句导入，并点评诗人用什么具体的形象表达心中抽象的愁情。引入“乡愁”的课题。）
“愁”是许多文学作品共同的主题，古今中外的诗词里有许多专写“愁”的 话题 (屏幕显示):
我寄愁心与明月，随风直到夜郎西。
       抽刀断水水更流 ，举杯消愁愁更愁。
       白发三千丈，缘愁似个长。
       问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。
       剪不断，理还乱，是离愁，别是一般滋味在心头。
       只恐双溪舴艋舟，载不动、许多愁。
师：“其实，这种思乡念家之愁，又何止他们才有呢，那些远离祖国母亲怀抱的游子们，又何尝不是愁思绵绵无绝期?下面我们就一起来学习台湾诗人余光中的《乡愁》，听一听这位台湾诗人发自内心的呼唤吧！”
(多媒体出示《乡愁》)。
（二）、简介作者（略）
用多媒体出示作者图片及生平与创作成就。
     老师归纳：余光中，台湾当代著名诗人、散文家和诗歌评论家。 1928年出生于南京， 1950年去台湾。由于特殊的政治原因，大陆和台湾长期阻隔，而诗人又经常流浪于海外，游子思乡之情，是他的诗歌作品中的重要内容。

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从现代诗的创作和影响来说，目前台湾诗人还很少有人超过他。 
（三）、朗读诗歌（读三遍）
1、学生先自由朗读这首诗，边读边划分节奏及重音。再指名两个学生朗读，学生互相评价。教师引导学生从语调、语速、感情处理上进行评价。（语调：深沉；语速：舒缓；感情：深挚。）
2、听多媒体配乐朗读诗歌，让学生体会诗作的意境和感情。
3、全班集体朗诵。（点评重音、节奏的感情表达方面。）
（四）、赏析诗歌（师生互动、学生讨论）
1、 这种深切思念家乡的忧伤心绪，我们常常称之为“乡愁”，“愁”字，就言其情之深深，意之切切，难怪元代的马致远能吟出“断肠人在天涯”的诗句。但是我们不禁要问：乡愁这种情感的东西是非常抽象，看不见、摸不着的，余先生是怎样把这种抽象的东西表现得如此具体感人呢？
明确：运用了独特的比喻，化抽象的、难以捕捉的离愁别绪为具体可感的东西，诗人从亲历的生活中选取了“邮票”、“船票”、“坟墓”、“海峡”四个物象来寄寓情感，这种取象看似平常，却蕴涵饱满的诗情： 
邮票——母子深情（浓烈）
船票——夫妻恩爱（热烈）
坟墓——生死悲痛（巨大）   
海峡——思乡哀愁（深沉） 
学生回答后屏显：邮票　船票　坟墓　海峡
——托物寄情
2、这些词的顺序可以颠倒吗？为什么？
学生回答后屏显：小时候　长大后　后来　现在
——四个时间序词，代表了诗人四个人生阶段。诗人以时间的变化来组诗，四个时间序词也即概括了诗人的整个人生，也就是浓浓的乡愁牵动了诗人的一生。 
     四个人生阶段又因什么而愁？ 
小时侯（少年）——母子分离，长大后（青年）——夫妻分离，后来（中年）——母子死别，现在（老年）——游子与大陆的分离
学生回答后屏显：
小时候（少年） 邮票（小）——母子深情 
长大后（青年） 船票（窄）——夫妻恩爱 
后   来（中年） 坟墓（矮）——生死悲痛 
现   在（老年） 海峡（浅）——思乡哀愁 
小结： 亲人之念——故乡之思——家国之情（逐层推进）
3、诗歌画面想象与描述：(重点与难点)
    这四个鲜明的形象，分别承载了诗人人生四个阶段的“乡愁”。那么这里面到底隐藏着一个个怎样的“撩人忧伤心绪”的故事呢？请你任选一个小节，以这个小节中的形象为核心，放飞心灵，想象一个合情合理的“乡愁”故事。
    ①教师准备了第一节诗人流沙河的描述。如果学生描述的不够好，教师可以示范。
    第一节：自己小小年纪，做了流亡学生，逃到大后方去读书求学。学校里有一个取信栏，他每天去那里看两次。紧着心弦，扫视着那一长排信封的队伍，要看看有没有熟悉的字迹──母亲的字迹，写着自己的姓名的。多次失望之后，收到一封信了，比伙食团打牙祭还快活。恭读了一遍又一遍，都背得了。然后细察信封上的邮票，那上面盖着邮戳呢。一个小圆圈内有一个大城市，母亲就住在那里呢。看能看见，摸能摸着，就是没法回到那个小圆圈内去。浩浩长江万里，他在这头（上游），母亲在那头（下游）。
    ②学生描述第一节后，教师穿插：这一枚小小的印着孙中山先生肖像的盖着故乡的邮戳的邮票给他留下的印象太深刻了，以至十多年后，他写了一首《邮票》：一张娇小的绿色的魔毡，／你能够日飞千里；／你的乘客是沉重的恋爱，／和宽厚的友谊。／两个灵魂是你的驿站，／你终年在其间跋涉；／直到他们有一天相逢，／你才能休息片刻。（屏显）邮票啊，邮戳啊，家信啊，印象太深刻了，直到1981年他还在一首《梅雨笺》里写到它们：“方的邮票/圆的邮戳/只轻轻地一敲/扁扁的心情/就留下了烙印。”（屏显）

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