精彩缘自生成——新课程理念下小学音乐课堂动态生成的探究

　　三、挖掘潜在资源，是动态生成教学的关键
　　教师要充分发挥主观能动性，做到：心中有案，行中无案，寓有形的预设于无形的、动态的教学中，真正溶入于互动的课堂中，不断捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里涌现出来的各种各类信息，随时把握课堂教学中闪动的亮点，把握促使课堂教学动态生成的切入点，灵活驾驭教学过程，推进教学过程在具体情境中的动态生成，使教学过程呈现出真正意义的有效的动态生成。
　　1、 巧解“错误”为生成
　　心理学家盖耶认为：“谁不愿意尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富有成效的学习时刻”。在现实的课堂教学中，教师对于出现的“错误”心有不悦，严厉批评。其实，一些课堂中学生的“错误”也是一种“动态生成”的资源，如果教师细心体会，艺术地处理，就能挖掘“错误”的潜在资源。因此，教师要确立“学生的错误是一种动态资源”的观念，让课堂因“错误”而生成，使之成为鲜活的教育教学资源。
　　例：在教学《中国民族乐器介绍》一课时，学生认识了锣、拨、鼓为歌曲伴奏，大家刚演绎的精彩时候，教室后面传来一阵阵咚咚咚的声音，原来是一个班里最淘气的学生，用两手拍着自己的凳子。顿时，所有的学生都乐了，有的学生也学他的样，敲起了凳子。教室里一下子开了锅，乱哄哄的一片，我正想发怒。突然，灵机一动，先让学生安静下来，然后微笑着对这位孩子说：“你刚才为什么要敲凳子啊？”他畏畏缩缩地回答：“我老是轮不到打击乐器的。”原来，因为乐器少，我只请了几个表现力强的学生来表演。我接着又问：“你想用凳子来表现什么乐器啊？”“鼓”“你给大家表演一下，好吗？”我又竖起大拇指鼓励他，他放心大胆地开始表演了，而且出乎意料的好，我还请其他小朋友表扬了他，又以他为榜样，也让其他小朋友用身边的物品来自制打击乐器，大家敲的不亦乐乎。望着兴致勃勃的学生们，我觉得适时的点拨，也能把节外生枝变成最佳的教育契机，课堂因生成而精彩。
　　2、巧化“疑点”成亮点
　　“学贵有疑，大疑则大进，小疑则小进。”可见学生质疑，教师解疑，是课堂生成的主要因素。以质疑问难策略引发认知冲突，适度点拨，不仅使学生的学习积极性得到发挥，而且过程本身生成新的因素，由解疑提升到学法指导，读书习惯的培养。可谓“一石数鸟”。因此，教师要善于利用学生的疑问，突破原来设计的过程的限制，使之成为亮丽的教育教学资源。
　　例如：教学《外婆的澎湖湾》时，在最后的歌曲情绪处理环节中，一位学生在休止符的下面“│55  0  11  0│”加了“阳光、沙滩”等衬词，立即引来了其余学生的反对，但这位学生理直气壮地说：“我觉得很好，怎么不可以呢？”面对着争执的学生，我看了看，没有下结论，而是说：“我们一起来读一读吧。”全班学生念了以后突然发现真得很好听，很有创意。学生们纷纷竖起大拇指，给整个课堂增添了一道亮丽的风景线。
　　3、巧视“独特”孕新知
　　每个学生自己的生活阅历、知识、背景等不同，对学习活动的认识也就不同。对于学生学习过程中出现的一些“独特”现象，如能巧妙地处理，就会产生意想不到的效果。
　　例如：教学《我们的心意》时，歌曲中间有一个节拍转换，由四四拍转为三四拍，我让学生用四分节奏、八分节奏按节奏

　 www.xiaozhibei.com 朗读歌词中的难点句子：
　　春雨  懂 得 | 我 们的 心 |意  0  唱着|歌 ·儿沙沙|沙  0 沙沙|沙 --  --‖
　　有位学生在后两小节用了八分节奏，出现了我练习要求之外的知识点，如果这时候向他发难，否定了他的想法，按照我本来的上课思路走下来，这必定会抹杀了学生的思维。于是，我就笑着问这位学生：“这个节奏我在题目中没有出现，你为什么用了它？”
　　“老师，我觉得既然是春雨，想必是下的又轻又密，我觉得用这个节奏更加形象。”我马上说“这位同学很有创意！他用的这个节奏就是我们将要学习的八分节奏……。”
　　我充分利用了课堂动态生成的资源，进行了八分节奏的教学，学生们在愉快的课堂氛围中轻松地掌握理解了新知识，使课堂教学更加活泼有趣，更加充满生机。
　　四、建立开放的评价，是动态生成教学的依托
　　我们必须时刻关注音乐课堂的评价，教师要抓住课堂中的闪光点给予适度的引导和恰如其分的评价，还要采用多种形式的评价方式来激发学生学习音乐、表现音乐、创造音乐的积极性，从而在最大限度上挖掘学生的潜力，促进动态生成性目标的达成。
　　1、 把握评价时机
　　对于动态生成的课堂，常常会出现一些出乎意料的情况，教师如果能及时捕捉这些片断，通过巧妙地评价处理课堂的意外，往往会有意外的收获。
　　例如：在让学生感受和表现歌曲《小白船》的环节中，我对学生说：“现在，让我们把教室变成美丽的夜空，好吗？”我把事先准备好的道具——月亮、星星拿出来，然后请一位学生扮演月亮，其他学生扮演星星，在优美、宁静的旋律声中，学生们随着三拍子音乐有规律地摇晃着身体。这时，我发现有个扮演星星的孩子没有按老师的要求做，而是小手不停地抖动，我就走过去轻轻问他：“你为什么不跟大家一起做呢？”他低着头小声说：“我想星星是一闪一闪的。”一句话提醒了我，对呀！音乐课堂正需要这种创新的火花，如果我不好好利用这一资源，必定会抹杀了学生的思维。于是，我马上竖起大拇指表扬了他，并且请孩子上台表演生动的星星形象。这下，其他同学也来劲了，都踊跃尝试，课堂气氛一下活跃起来，有的把星星组合起来，有高、有低……孩子们的思维异常活跃，我及时对孩子们的想法给予肯定，并鼓励大家积极参与。这不仅开发了学生的创造潜能，也展示了老师的无穷魅力！
　　２、营造评价空间
　　在课堂教学中，教师扮演着重要的角色，如能及时点拨与评价，这将唤起学生与音乐之间的共鸣，让心灵与音乐碰撞出一簇簇激情的火花。在课堂实践中，我们通过注重过程性评价，让学生参与评价过程中，最大限度地挖掘学生的潜力，促进动态生成性目标的达成，受到了良好的效果。
　　例如：在教学歌曲《小白船》第二课时，在歌曲情感处理时我重点引导学生赏中评，评后唱，一感受歌曲所描绘的那一幅美丽的蓝天白云和帆船的意境。
　　师：你们喜欢《小》这首歌吗？请用动听的歌声来表达你的心情。（虽说歌声嘹亮充溢着每个角落，但观其神色，闻其声调，似乎不尽人意）
　　师：同学们上次表演的星空很美，但是刚才的歌声给老师的感觉好象是一只大白船在天空，你们认为歌中什么地方唱的不够好？
　　生1：我觉得歌曲中仿佛眼前看到了蓝天中的朵朵白云像棉花一样柔软，可是我们的声音太硬了，应该唱的轻一些。
　　生2：我觉得小白船划的速度应该是缓慢的，我们刚才唱的速度好象快了点……
　　师：同学们分析的很好，这首歌曲旋律很优美，老师也很想唱，你们能给我一个表现的机会吗？（教师用轻柔、优美、稍慢的速度演唱，后请小评委们点评）
　　生1：老师，我觉得你的歌唱得太好了，我仿佛看到了美丽的银河。
　　生2：老师“浆儿浆儿看不见，船上也没帆”这一句为什么你唱得这么好，而我却总唱不好？
　　师：同学们真实又谦虚又好学，想和老师唱的一样美，其实不难，你只要能想象美的景象，用轻柔而稍慢的声音演唱，最好用身体跟着音乐律动，一定能唱好，一起来试试吧！

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