学生自改作文三法(刘国辉的教育博客！)

学生自改作文三法(刘国辉的教育博客！)
                                            
叶圣陶先生在１９５６年给上海市一位教师陈益堂同志的一封信中谈到：“学生作文不惟不知其缺点，亦不知其优点。”学生连自己作文的优缺点都不知，怎能提高写作水平呢？而学生之所以不能识别自己作文的优劣，是因为在平时每次作文完了，批改则为老师一人之事。批改中发现学生所作之文有不尽人意之处，便主观地在作文本的行间按自己的意思另写上一段段的文字。而学生对老师为什么那样修改，则不甚理解，看了这样的改本“大概是不大肯去揣摩的，望了一望便塞进抽斗里去了。”（叶圣陶语）如此循环往复，学生始终处于被动地位，作文水平很难提高。因此，叶老又说：“教学之最终目的，则在学生能自知其文之优缺点，自知则能辨认所作之文何处必须修改，何处确然说对，如是则不待依赖他人，而能心中有数， 

自为修改。”叶老的精辟论述正与《课标》相符，即培养学生的改文能力，使其“养成修改文章的习惯”。如何才能逐渐达到这一目的呢？下面谈三点看法。 

一、典型修改，渗透方法 

典型修改，就是教师要针对学生的不同类作文，有目的、有重点地修改，渗透修改的方法。可分为面批和对比修改。 

所谓面批，即将学生作文，按好、中、差各抽一部分进行面对面修改。修改前可让学生先把写作意图、选材、构思等问题说明，然后根据学生的创作思路，以商讨的方式同学生共同修改。这样修改不但能避免教师的主观性，而且能说清教师在书面批改中说不清的道理，使学生既知其然，又知其所以然。同时还能使学生初步掌握如何入手修改的方法。 

所谓对比修改，即教师选择较好的和存在共性问题的作文各一篇，用毛笔抄下来挂在前面（或事先印发给学生每人一份），然后按作文要求，从立意是否正确、中心是否突出、选材是否妥贴等几个大的方面师生共同剖析。通过对比分析，较好的文章可以起到学习示范作用，差的文章可起到警示作用，防止同类毛病再度发生。并通过修改，起到修改方法的引路作用。 

二、互相修改，尝试方法 

在学生基本掌握修改方法后，转入学生之间尝试修改。可采用以下两种方式： 

一是把全班分成几个小组（或学习小组），发挥集体的力量集中修改一至两篇文章。作者也加入修改行列，但首先让其说明写作过程的一系列问题，然后鼓励同学们各抒己见。修改时，教师要巡回指导，随时提示修改方法，并对学生错改和漏改的地方要及时指出，对修改中遇到的疑难问题要随时解答。修改完后要以小组（或学习小组）为单位写出综合评价意见，并推举出代表进行交流。最后教师根据学生的修改情况进行扼要点评，达成共识。 

二是同桌互相修改。这种修改要求学生要写出眉批和总批。眉批要侧重写出字、词、句、段的优缺点；总批，要写出全局的优缺点，即着眼于立意、选材、构思等方面。评价要恰当，批语要切中肯綮，对存在的问题要提出改进意见。这种修改，实际是把以往所获得的语文知识、技能及修改方法进行综合运用的过程，特别是写评语又是认真进行语言实践的过程。 

诚然，事情都是一分为二的。以上两种修改方式（特别是同桌互相修改）也有一定的弊端。犹如学生写作存在差异一样，修改也存在着差异。写作基础好的学生不愿让写作基础差的学生修改。对此，教师除讲清道理外，要采取一些措施，如在分组修改时，若修改的是同一篇文章，好差生要适当搭配；若修改的不只一篇文章，可有意识将好差生分别编组，优生组，修改相对较好的文章，差生组，修改相对差一点的文章。修改时，教师要指导差生组的修改。在同桌修改时，教师也要重点指导差生，差生改完后，教师要收回重阅，将改错或改得不完善之处订正过来。 

三、自己修改，运用方法 

经过上述的典型修改和互相修改的训练后，要逐渐过渡到由学生自己修改作文。学生自己修改，更需要加强指导，特别是方法的提示与点拨：包括怎样看是否切题，如何衡量中心是否突出，段落层次怎样才算清楚妥当，以及如何修改病句等方面的知识和方法。到学生真正自己修改时，初始阶段也不要要求过高、过急，而要遵循循序渐进的原则，按照由易到难、由简到繁的顺序进行。可先解决字、词、句、段、篇等方面的一两个问题，待到这些单项修改能力培养起来后，再扩大修改的范围、加大修改的难度，        

以达到切实提高修改质量的要求。                                     （刘国辉） 

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