小智贝文库 :专注文档资料8年,极速海量,用心打造! 首页 |注册 |登录 |帮助

教学频道 小学语文教学 小学数学教学 小学英语教学 小学思想品德 小学音乐 小学美术 小学体育 小学科学 教育范文 班主任工作

计划总结 教学反思 小学家长专区 小升初 初中学习网 高中学习网 中考复习 高考复习 中小学试卷 中小学课件 中小学教案

当前位置: 小智贝文库中小学教学小学语文教学小学语文课堂实录读出人生的滋味

读出人生的滋味

[10-15 23:17:49]   来源:http://www.xiaozhibei.com  小学语文课堂实录   阅读:9880

    [前不久,全国小学语文名师教学观摩活动在杭州举行。著名特级教师窦桂梅老师执教作家史铁生怀念母亲的一篇文章——《秋天的怀念》。窦老师以诗人的气质和激情,引领学生徜徉于语文教学的自由王国,有挥洒自如的洒脱,有纵横驰骋、汪洋恣肆的大气。课堂上,窦老师始终以热烈而深沉的情感震撼着孩子们以及听课者的心灵,他们共同经历了一次难以忘怀的生命体验的旅程。下面是笔者整理的部分教学过程,以资共享,所感仅供参考。]
    
    一、入情入境,读出自己的韵味
    
    师:史铁生今年53岁,在21岁那年高位截瘫,就在那年他的母亲去世了。在后来的33年人生经历中,他写了许多与他母亲有关的文章。请默读下面这段文字,说说你的感受。
    (课件出示)
    我坐在小公园安静的树林里,闭上眼睛,想:上帝为什么早早地召母亲回去呢?很久很久,迷迷糊糊的我听见了回答:“她心里太苦了,上帝看她受不住。就召她回去了。”睁开眼睛,看见风正从树林里穿过。
    ——《合欢树》
    生:我从上帝“早早地召她回去”这些字中感觉到他非常思念自己的母亲。
    师:你带大家读一读。(学生齐读这段文字)思念就是怀念,读课题:《秋天的怀念》。
    [从拓展性阅读材料中引出课题,进入情境。]
    师:作为高年级学生应该学会自学,同学们可以自测一下,你的自学到了哪个台阶。
    (板书)正确→流利→有感情→读出韵味。
    生:我觉得自己读得有感情了。
    师:看他读得如何有感情。
    (该生读后同学评论:有的认为读得有感情,有的认为读得不太好,应该这样读……但该生仍坚持认为自己是读得有感情的。)
    师:现在我采访你,你为什么这样认为?
    生:我跟他们的体会不同,读出来的声音也不一样。
    师:你的话使我受到启发。我明白了,读得有感情,每个人的音质不同、感受不同,自然表达出来的滋味就会不同。我们可以把读提升一下(指板书)——
    生:读出韵味。
    师:读出你们的酸甜苦辣。总之,这个理解是你自己的,读出你自己的滋味。
    [引导学生个性化阅读,读出自己的理解和感受。]
    师:看到“秋天的怀念”,你眼前出现怎样的景象?
    生1:我眼前出现许多枫树,枫叶红红的,非常漂亮,霜叶红于二月花。(读课题)
    生2:我仿佛看到秋天的黄叶一片片从树上落下来,他很伤心,因为他母亲刚刚去世。
    师:我们来读读课文的“韵味”。
    (学生读课文“双腿瘫痪后,我的脾气变得暴怒无常……我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。”)
    生:双腿残废以后,史铁生见什么烦什么,听什么烦什么,这就叫“暴怒无常”。
    师:听到窗外树叶“刷刷拉拉”响,他又会怎么做?(出示)
    独自坐在屋里,看看窗外的树叶“刷刷拉拉”地飘落,我_______。
    生1:看看窗外的树叶“刷刷拉拉”地飘落,我想猛地撞向墙壁,想就此了却一生。
    师:你想跟黄叶一样飘落,了却一生,给他喝彩——(掌声)谁再来试试?
    生2:看看窗外树叶“刷刷拉拉”地飘落,我会马上转身去拼命捶打两条让我不能站起来的腿。
    ……
    [学生在教师创设的情境中体验“我”的情感。]  师:如-果你是他的妹妹、弟弟或是朋友,你劝劝他——
    生1:如果我是他的朋友,我会对他说:你虽然失去了两条腿,但不要失去生活的信心。
    生2:我是他的妹妹,我会对他说:哥哥,秋天我会推着你去北海看菊花。
    ……
    师:多有爱心啊!你们都有一颗善良的心哪!设身处地地想,如果你是史铁生,此时此刻这些话你听得进去吗?
    生:(摇头)听不进去。
     [什么叫让学生入情入境?窦老师巧妙地撷取了一段拓展性的相关内容引入课文,让学生在读中步步深入地体验“我”的情感,由读正确、读得有感情,上升到读出滋味。什么叫个性化阅读?什么叫阅读中的独特体验?人们的一般认识是学生阅读后,发表自己不同于别人的个性化体验,仅此而已。这里窦老师向我们作了全面而又精准的演绎:个性化阅读,首先学生个体必须通过对文本语言的感知在头脑中浮现情景:看到“秋天的怀念”,你的眼前会出现怎样的景象呢?由于各人的经验积累和情感积淀不同,眼前出现的景象自然也就迥然不同。接着,由于各人眼前的景象不同,因而对文字的感受、理解也就不同。由于各人的感受不同,理解不同,读出来的滋味也就不同:有的高亢响亮,有的低沉轻柔。同样是朗读,在读通顺的基础上他们会读出各自的韵味。于是我们得到启示:在朗读指导时,不顾学生自己的感受,一味仿效某一种读法“读出感情”,不是离个性化阅读相去甚远吗?]
    
    二、体验,走进母亲的心灵世界
    
    师:最了解儿子是谁?对,是母亲!母亲是不是像你们那样劝说自己的儿子?我们回到文本,看看母亲对儿子是怎么做的。
    生:(读——母亲扑过来,抓住我的手,忍住哭声说:“咱娘俩,好好儿活,好好儿活!”)我从母亲的动作中看出她劝儿子要好好儿活。
    师:感谢你。让我们大家跟这名同学一起讨论讨论母亲的这句话。请你们默读这句话,注意这几个动作。(老师点示“扑”字等)母亲“扑”下去的会是什么?
    (课件出示)
    母亲扑过来,抓住我的手,忍住哭声说:“咱娘俩,好好儿活,好好儿活!”
    生:因为儿子不想活了,所以母亲扑下去的一定是儿子想要去死的信念。
    师:啊?“信念”?把其中的一个字换一下意义完全不同了。
    (学生改成“念头”)
    师:你很会联系上下文理解呢,那就把你理解的“扑”带进句子里,读给我们听。
    (学生读,读得很有力量)
    师:“母亲抓住我的手”,“抓”住的仅仅是“我”的手吗?
    生1:母亲抓住的是“我”想要死的念头,她想抓住“我”,怕“我”轻生。(把体会送进去,读)
    生2:我想补充,母亲抓住“我”,也是让“我”必须具有好好儿活下去的信念。(再读)
    师:请再默读这句话,看看母亲“忍”住的究竟是什么。(小组讨论)
    生1

[1] [2] [3] 下一页

 

标签: 暂无联系方式 小学语文课堂实录

相关文章