诗情画意《芦花荡》课堂实录

【选文简析】

《芦花荡》选自义务教育课程标准实验教科书《语文》(人教版)八年级上册，是“荷花淀派”创始人孙犁的一篇充满诗情画意的小说。文中“老头子”的形象因其个性鲜明而丰满，在充满神奇色彩的芦花荡的映衬下，尤为奇特。

【学情分析】

学生在对《芦花荡》进行初始阅读时，就不难把握老人的英雄形象，因为这一点是显而易见的。相反，对于这么一个干瘪老头身上的人情、人性之美，学生理解起来有一定的难度，而这恰恰是小说最成功之处。

【课堂实录】

导入新课激发兴趣

扫描教材插图中“白洋淀”的图片，同时配上音乐。

师：看着这样的图片，听着这样的音乐，展开你丰富的想象，你想到了什么?或想到了谁?

生1：我想到：我独自一人泛舟其上，小舟飘呀飘呀，一直飘向水的深处。

师：真美，你的描述让老师也不由神往了。

生2：我想到：双休日，我和几个好友驾船来到此处，戏水玩乐，好不自在。

师：说到戏水，老师突然想到《水浒》中的一等一的戏水高手，有和老师英雄所见略的吗?

生3：我还真想到了“浪里白条”张顺。

生4：还有人称“阮氏三雄”的阮氏兄弟。

师：真不错，同学们的想象使这美丽的芦花荡更添魅力。今天，我们就要一起走进孙犁笔下抗战时期的这一片芦花荡，来认识一位平凡而又富有传奇色彩的老人。

概括故事整体感知

师：这位平凡而又富有传奇色彩的老人，文中称他为——“老头子”。那好，我们就一起用最简洁的语言来讲讲这位老人的故事。每个小组，每位同学说一句，到最后一位同学得把故事讲完。

(每一小组热烈而有秩序地进行小组活动;教师巡视并视情况参与若干小组的活动;学生声音渐轻。)

师：好，现在我们打破组与组的界限，进行全班接龙游戏。

生5(组1第一生)：老头子靠着自己水上的本事，每天夜里在水淀出入。

生6(组3第二生)：一次，他要护送两个女孩子进入芦花荡。

生7(组7第三生)：在护送途中，大菱受伤了，老头子很自责、很难过。

生8(组8第四生)：老头子发誓要为大菱报仇，他做到了，打得鬼子哭爹喊娘。

师：四个组中的四位同学已完成了故事接龙，大家来评一评：简洁吗?完整吗?

生9：我认为还可以更简洁，比如讲到人物感受的文字可以不要。

师：评得有理，具体说说哪几句可以不要。

生9：比如“老头子很自责、很难过。”这样的语句可以精简。

师：很好，当大家在概括故事梗概时，将故事讲清即可，故事中人物的感受不需要涉及。还有谁再来说说?

生10：老师，我不是评点，而是有疑问。刚才第一位同学所讲关于老头子的情况需要讲吗?