人教版五年级下册 Unit 5 Lesson 27&28&nbs

2．情感态度目标为：1. 能够形成良好的礼貌习惯，提高服务于他人的意识。2. 能够根据自己的喜好、有目的地选择商品。（在第二、第四课时有意引导学生在购物中按自己的需要、喜好选择物品。）  
3．学习策略目标为：1. 能主动与他人合作，共同完成学习任务。2. 能够注意观察生活中的与所学内容相关的事物，主动地将英语语言知识运用到日常生活中。3. 能够积极主动地调动各种感官参与课堂教学的各项活动。   
       文化意识目标为：1. 能够初步了解本单元所涉及的购物及接待习惯，并在情景中主动实践。2. 能够按英语国家的习惯，对别人的请求与感谢做出恰当的反应。（在第六课时中，加入了购物的一些文化：购物的不同地点[商场、超市、二手市场、网络购物等]）  
本节课的言语技能目标设定为：1. 能听懂有关售货员推荐物品、顾客选择物品的简单语料。2．能够使用较为正式的语言完成购物过程，如说明需要选购的商品、对商品的喜好、价格的询问等。（这两点在本堂课基本完成，但是可以在购物的语言上再有所丰富，在第二课时中可以尝试给学生更多的有关购物的句子）3. 能够模仿例句写出句子。（在扩展环节中，让学生以小组为单位，回答句子：What do you want to buy? How much is it?，但是活动实在小组中完成的，不能保证每个学生都做到了写的训练，尽管可以在作业中弥补，但还是可以考虑在扩展环节中，尝试让每名学生动手写一写。）  
本节课的语言知识目标设定为：1. 词汇：学生通过本课的学习，能够听、说、读、写tape, CD, VCD, recorder, walkman, radio （在授课过程中，通过前测题的了解，我特别处理了walkman和recorder两个词，并用tape 做了连接，使得学生区分开了walkman和recorder。）
2．功能：学生通过本课的学习后，能进一步听、说、认读有关购物的句型，如：What can I do for you? I want to buy….  How much is it? It’s….   How about this one? （由于在单元设计中的第二课时中已经处理了部分重点句：How about this one? It looks nice. But I don’t like the color. Can you pass me …? Here is the money. 故在本堂课中要处理的句型剩下了：What can I do for you? I want to buy….同时这两句在最后的扩展环节中也落到了书写。）  
本节课的情感态度目标设定为：1. 培养学生[此文转于www.xiaozhibei.com www.xiaozhibei.com]关爱他人，关爱弱势群体。（这点在最后的扩展环节中有所体现，培养学生[此文转于www.xiaozhibei.com www.xiaozhibei.com]为他人做些事情，购买一些能力所及的物品，但是我在此环节引导学生不是价格昂贵的就是好的，因为学生基本不可能购买电脑等昂贵物品，课后反思，思路受话题限制了，可以考虑让学生捐献一些旧东西。）2．能够形成良好的礼貌习惯。（在单元对话表演中，有意识地培养学生[此文转于www.xiaozhibei.com www.xiaozhibei.com]的礼貌习惯，包括表演对话的舞台礼仪和售货员及顾客在购物中的礼仪，另一说：礼貌用语。在这点上，本堂课体现的不是很完美，在学生对话结束后，除了请全体学生做点评之后，教师还可以做适当的引导，提示表演顾客、售货员的学生注意礼貌用语、微笑服务等。）  
本节课的学习策略目标设定为：1。学生能够有初步的词汇学习记忆策略：分类策略（在本堂课中，一类为：电器类商品；另一类为：可以帮助我们学习英语的物品，帮助学生形成一个体系的词汇。）2。学生能够有初步的资源策略意识：能够利用多种渠道学习英语。（给学生介绍了部分帮助我们学习的物品，引导学生可以利用一些物品来帮助我们学习。但是还应提倡学生关键在于自身的努力。在课的结尾处，设计了一首歌曲，教育学生：遇到困难，应该微笑面对，并相信自己可以战胜困难。但是由于时间安排问题，临时删去了。）  
三、针对课堂突发事件及处理措施的反思
    回顾整节课，突发事件很少，在最后的填写爱心卡环节，卡片上仅有句型：How much is it? 但是有的小组在讨论后希望捐赠多件物品，教师随即加入一句：How much are they? 也让学生两句话的用法有了更加清晰的区分。

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授课内容：人教版 五年级下册 Unit 5  Lesson 27&28 (单元第三课时)
针对教学设计的反思：
本堂课教学设计过渡自然，在warming up环节通过对单词的认读，复习了旧知识。在此过程中，没有单纯的做认读，同时加入了师生间的交流：Do you like…? Do you have a…? Do you want to buy? Where does …live? What’s its parent? ，使得学生在复习单词之外，又滚动了以前学过的单词、句型，同时，Do you want to buy …? 为本堂课扩展环节中的句型做了支持。
随后的一首有趣的歌曲，引出教师刚购买的一部walkman，并请学生猜：How much is it? 在学生的前测题中，我发现有近三分之一的学生弄混了walkman和recorder，于是我在此教学环节中作了修改，一个问题：What’s inside the walkman? 让一个新授单词tape出现了，我用tape把walkman和recorder联系在了一起，并使学生用眼睛去看实物，直观上对两样东西有了区分。问题到这里，并没有停住，又是一个问题的提出：Why I bought this walkman? 在学生的一番猜测之后，引导本堂课的主线上：learn English better.
I am happy. Do you know why? Can you guess what I bought? How much is it? What’s inside the walkman? Where can we put the tape? Why I bought this walkman? 一连串开放的问题，有效地培养了学生的思维。
在学习课文之前，我提出了4个问题：What does Yang Ming want to buy? Why? What color is it? How much is it?，使得学生带着这四个问题去视听新对话。随即的对话操练中，我走到每个小组间，及时给予帮助，并给足时间分层进行，让学生可以练习对话或在原有对话的基础上创编新对话。
针对文中的：For what? 一句，我在课堂上提了问题：帮助学生此句解释为Why? （然而对于文中的一句：It looks nice, but I don’t like the color. 为什么不直接说I don’t like the color? 对这一句话背后的文化，没有挖掘出来。有关购物的单元实际有着隐藏性的知识，换言之，句子背后的文化，每一句话后面都是有意义的，甚至到每一个词。例如：询问价格的时候：How much is it? 实际上是在衡量自身的购买能力，自己没有在此深挖。）

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